淺談初中英語中的詞匯教學

邵小慧

摘要：詞匯量的多少直接反映了一個人在交際中的才華與能力，能否掌握和運用大量詞匯對于英語學習者來說是至關重要的。所謂授人魚，不如授之予漁。在英語實踐教學中，我們除了完成教學生英語新知外，更應該教會學生如何掌握和運用所學知識。

關鍵詞：音標教學法;順口溜教學法;分類教學法;故事教學法

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0104-01

我們都知道，初中英語教學中最讓人頭痛的部分就是專題教學——詞匯教學，它既枯燥又令人乏味，但它在教學中卻起著基礎性和應用性的作用。可以說如果沒有詞匯，人類便沒有了語言;如果沒有了語言，人們之間也便無法進行交流和溝通。而詞匯量的多少直接反映了一個人在交際中的才華與能力，因此能否掌握和運用大量詞匯對于英語學習者來說是至關重要的。

近年來，初中學生的英語水平參差不齊，差距很大，有的學生由于記單詞很費勁或根本記不住單詞，時間久了便會對初中英語學習不主動，并且產生厭學情緒。所謂授人魚，不如授之予漁。在英語教學中，我們除了要教給初中生英語知識，更應該教會學生如何掌握和運用所學知識。這就要求我們初中英語教師要善于反思與歸納，找出一些適合學生學習的方法和手段，在激發學生學習興趣的同時，教會學生如何學習才能獲取更大的利益，希望這些做法能對我們英語教育工作者在施教策略上能有所啟迪。

1.音標教學法

利用音標教學單詞，畫出音節，是最常用的學習單詞的方法。作為一種拼讀語言，英語中大部分單詞都是有一定的拼讀規則的。因此，在教授新單詞時，我們首先要讓學生讀準單詞，只要單詞讀準音了，單詞拼寫也就變得容易多了。另外，還要引導學生給單詞劃分音節，把那些元音字母和含有元音字母的字母組合劃在一起，并把它們作為一個相對統一的記憶單元來記憶。就像我們學漢字，我們首先要學會那些偏旁部首一樣。例如以下幾個單詞我是這樣劃分的a–part-ment，cer-tain-ly ， Sep-tem-ber ， De-cem-ber ，只要單詞讀出來，單詞也就很容易的被寫出來了。還有在變動詞過去式時，我們看到了這樣的兩個詞caught，

taught它們都含有字母組合aught，那么我們只要把aught 作為一個整體來記，這個單詞就容易得多了。

2.順口溜教學法

順口溜會使語言簡短意賅，韻味十足，學生讀起來總是那樣的朗朗上口，便于記憶，學生非常樂于接受。如同學fight（打架），老師angry（生氣），學生explain（解釋），老師pardon（原諒）。學生學習nervous（緊張），老師offer to help（提供幫助），學生減少pressure（壓力）。這些順口溜大多數都是記憶單詞與含義的最快方式，而對于那些既不符合讀音規則，也沒有什么特點的單詞書寫，順口溜連讀也不乏是一個好方法。例如autumn，

trousers這兩個詞單詞的拼寫非常不好記，我們完全可以用順口溜連讀+漢語的方式來記，即a-u-t-u-m-n秋天，t-w-e-l-v-e十二。但這種方法只可適于某些的沒有讀音規則的詞，切不可以千篇一律。

3.分類教學法

曾經有學生跟我說，到八年級以后單詞是越來越記不清，好多單詞都混在了一起。針對這種現象，我們在教授單詞時可以給學生提供一些分類記憶的方法。而分類的角度有很多，有根據所講話題內容進行分類總結，比如數字方面，天氣方面，動物方面，食品方面，職業方面等等，學習中幫助學生總結、補充、拓展，讓學生在整理的同時學會關聯暢通。還可以根據詞性進行對比記憶，如我在講到luck（好運）這個名詞時，我就聯想到它的形容詞lucky，否定形容詞unlucky，副詞luckily， 否定副詞unluckily這些相關詞性及其用法。還有對單詞前綴后綴詞的總結，如like——dislike， agree——disagree， meaning——meaningful——meaningless，

care—careful——careless，這些都有利于幫助學生學習、記憶、鞏固和運用詞匯，同時也可以幫助培養學生的思維能力。

4.故事教學法

在課堂教學中穿插一些小故事，讓學生很快把精力集中到課程上，并有效刺激學生的大腦，挖掘他們的記憶潛能，也不乏是記憶單詞的好方法。比如再講invitation這個詞的時候，我給孩子們穿插了這樣一個小故事：一只狐貍在井邊跳繩，本想邀請井里的青蛙和他一起來玩耍，沒想到的是青蛙拒絕了他的邀請，你們能猜到為什么嗎？學生們七嘴八舌的嚷起來，最后我說“你們的答案都不對，青蛙的回答是‘因為忒深。”這時學生們恍然大悟，不僅記住了invitation的意思，也記住了它的讀音。

句子是語言運用的最基本形式，詞語又是句子的語法和句式的組成部分。由此可見我們要求學生學會詞匯最實用的目的就是運用學到的詞匯造句，繼而表達自己的思想。因此，我們將詞匯教學同典型的句型教學進行合理融合，教師通過設置具體的故事情境讓學生在故事中感知相關詞語的用法和用意，進而熟練掌握句子等英語知識。例如我在講人教版八年級上冊第十單元的時候，我呈現給大家幾個詞：understanding and funny， talk to， relaxed and enjoyable， be halfway to solving my problems， agree

with.要求學生把這些毫不相關的幾個詞串起來編成一個小故事，由于詞匯有一定的難度，可以小組討論一起來完成。學生們接到任務就開始或翻書或討論，準備編寫。雖然寫的不盡完美，但在具體情境中學習單詞，即引發了學生的學習興趣，很容易的記住了這些單詞，又鍛煉了學生把所學單詞恰當的運用到語言交際中。這體現了英語教學的主要目的——培養學生的自學和交際能力。

詞匯教學在中學英語教學中的作用意義非凡，而要加強英語詞匯教學就要不斷改進教師的教學方法，指導學生掌握簡便有效的記憶方法，善于結合初中生的實際情況及時優化教學模式，激發學生學習詞匯的積極性，從而使初中生能準確恰當地掌握所學詞匯內容，提高其英語語言運用的技巧和素養。

參考文獻：

[1]?馬榕.淺談中學英語詞匯教學[J].學園（教育科研），2012年05期.

[2]?陸青萍.淺談新課標下初中英語閱讀課中的詞匯教學[J].新課程（上），2012年01期.