基于教師專業發展的課堂觀察應用研究

葉桂方

課堂觀察作為一種研究課堂的方法,發展于二十世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思( R.F.Bales)于1950年提出的“互動過程分析”理論；接著，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N.A.Flanders)于1960年提出運用一套編碼系統(coding system),記錄課堂中的師生語言互動,分析、改進教學行為,標志著現代意義的課堂觀察的開始。

皮亞杰說過：有關教育與教學的問題，沒有一個問題不是與師資培養問題有聯系的。隨著新課程實驗的不斷推廣實施，越來越多的人認識到提高教師專業水平的重要性，并從課堂觀察入手，探討兩者之間的關系。教師專業成長的主陣地在課堂，教師專業發展的基礎和生命是課堂實踐。課堂教學是教師基本的專業活動，只有通過課堂觀察，才能改進教學活動，提高教學效率，提升教師專業發展水平。可以說，課堂觀察，創設了一種全新的、有效的、專業的教師學習文化。

一、課堂觀察有利于校本研修

課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法。崔允潡指出：課堂教學是一種實踐性極強的專業活動，我們需要“從簡單思維走向復雜思維”“從對立思維走向理解思維”。崔教授提出的課堂觀察LICC范式，將課堂要素解構成學生學習(Learning)、教師教學(Instruction)、課程性質(Curriculum)和課堂文化(Culture)等四個方面。所以，課堂觀察是促進教師專業發展、提高校本研修水平的重要途徑之一。

（一）專業化課堂觀察改進聽課評課方式

傳統的聽評課，往往是一位教師精心準備公開課，聽課教師帶著教案本坐在課室后面，邊聽邊記錄。這種記錄是感性的，材料呈現是單一的，甚至大部分的聽課評課都是沒有主題的。有學者認為上述現象集中反映了聽評課存在的“去專業化”傾向，具體來說，就是“簡單處理、任務取向和不合而作”。而課堂觀察主題明確，目標清晰，評價分門別類，系統清晰。我們可以通過表1，大致了解課堂觀察與傳統聽評課的區別。

從表1 對比中，我們不難看出，課堂觀察作為一種研究課堂的基本方法，可以增進教學目標的順利達成，它改進了教師聽課評課的方式，使聽課評課更專業，更有效，更系統，提升學習成效。

表1 課堂觀察與傳統聽評課的區別

（二）主題式課堂觀察提升校本研修能力

我校本學期采用了陽光課堂備課模式，我們把這種教學模式稱作陽光教育生態課堂六步教學范式，課堂教學中的六步為：課前演說【3 分鐘】——溫故知新（預習或復習）【5 分鐘】——自主學習——合作探究——成果展示【20 分鐘】——過關測評【12分鐘】。其中，第四環節合作探究是陽光教育生態課堂六步教學范式的重點。為了突破這個重點，學校選派語文科組長彭小濤老師帶領語文教研組，開展“讓略讀課文合作探究更有效”的主題式課堂觀察教研。在彭老師的三次執教《用心靈去傾聽》中，課堂觀察組利用量表記錄分析，尋找到“在合作探究，引發思考這個環節中，應該留給學生充足的思考時間，讓學生碰撞出交流的火花發現”的規律。為學校打造陽光教育生態課堂六步教學范式提供了堅實有力的支撐。表2是三次課堂觀察的統計：

表2 三次課堂觀察的統計分析及建議

校本教研是以解決教學中存在的問題、提高教育教學質量為目的，從本校實際出發，依托自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究[1]。主題跟蹤式的課堂觀察校本研修，作為螺旋式的深入探究，它可以幫助教研組發現、分析和解決教與學的問題，通過主題跟蹤式的課堂觀察開展，形成校本教學特式。通過不斷的跟蹤與主題式的課堂觀察，提升校本研修能力，優化教學過程，提高教學成效。

二、課堂觀察有利于合作式文化的創設

教師的專業事務可以分兩大類：一是個人實踐，二是合作實踐。課堂觀察不是教師個體的業務活動，而是一個合作體的專業實踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準備、有程序的專業活動，關鍵在于什么樣的團隊或小組才是合作體。據鄭東輝教授研究發現，一個合作體必須至少擁有四個元素：有主體的意愿、可分解的任務、有共享的規則、有互惠的效益[2]。

（一）課堂觀察使教師合作成為教研常態

當課堂觀察成為教研組教研活動的常態時，合作也就成為我校教師教學教研的常態，成為教研組學術文化的一個顯著特征。在每次課堂觀察中，觀察組員都在組長的帶領下，進行精細的分工，有老師負責用秒表記錄，有老師關注老師提問的次數，有的老師負責記錄回答問題學生的座位……正因為在課堂觀察中采取的真誠的合作姿態，所以原本“一名教師+多名學生”的課堂上，多了許多雙眼睛，許多雙耳朵，以及因為課堂觀察而生長起來的合作文化，課堂教學才能不斷改進、教師專業才能持續發展。

（二）合作式的課堂觀察為教學提供有力支持

《金孔雀輕輕跳》是一節民族民間舞，我校教師何薇娜大膽創新，把它與音樂融為一體，設計為歌表演課。在試教中，何老師覺得學生創編環節很難突破，為此，音樂科組分別組織了三次課堂觀察。經過系統的分工、計時、量化、記錄學生詳細行為，大家發現在創編環節，學生做出來大部份是老師教的動作，而不是自己的動作。學生不敢表現，思維比較保守，動作有限。在系統的數據分析面前，何老師對教學設計進行了修改，在課堂前面加入了大量的鋪墊，教會學生舞蹈的簡單手勢動作與腳步動作，在課中講解了孔雀舞蹈的特點，大部分的動作是模仿孔雀走路、喝水、梳理羽毛、開屏，并運用多媒體，把孔雀的生活習性展現出來。這節課取得了成功，原因就在于科組合作式的課堂觀察，為何老師突破重點難點，提供了有力的支持！

總之，課堂觀察基于合作，凝聚了教師集體的智慧。它關注了細節，讓我們的課堂教學能力不斷提升；它注重了合作，讓教師從聽課的個體融匯成觀課的團隊，在一次次的課堂觀察中，思考改變，提升自己，使得教師隊伍成長、教學研究成為一種常態。

三、課堂觀察有利于教師自主反思研修

教師專業發展的動力來自教師自身的反思，而課堂觀察是反思的基礎。教師專業成長的主陣地在課堂，只有通過系統、科學的課堂觀察，才能改進教學，提高教學效率和質量,提升教師專業發展水平。

（一）課堂觀察促進教師科學反思課堂

教師專業成長是一個不斷學習和實踐的過程，上課、聽課、評課，是教師提升自我專業水平的重要途徑，而課堂觀察，改變了教師聽課評課的方式，為教師提供了反省自己經驗的情境和條件。江蘇省昆山市石牌中心小學的毛利平老師，通過課堂觀察，把自己課堂實錄《音樂之都維也納》作為研究對象，反復揣摩，從中發現自己課堂存在的問題，提升了自己的教學研究水平。形成的論文《從“一師一優課”談課堂觀察》被發表在光明日報社主辦的2015年27 期《考試》月刊上。從中可見，課堂觀察目標明確，能描述教學行為，幫助教師有針對性地解決教學中的部分問題。它是按照一定且明確的目標和計劃開展的一項教學研修活動，是在課堂教學活動中，用自己的感官和相應的輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種教育研究方法，是為了改進課堂學習、追求內在價值而開展的。在觀察的整個過程中收集數據，運用量表、儀器等數據，于會后進行平等對話、思想碰撞,探討課堂學習的專業問題。通過課堂觀察，教師同化、順應相關的教育教學理論,并使之與教學實踐緊密結合，會對教師的專業水平提升產生具大影響。

（二）課堂觀察幫助教師實現專業成長

一般來說，課堂觀察包括“課前會議—課中觀察—課后會議”，在課前會議中，上課教師可以就自己的教學設計目的、需要收集的情況、獲得的數據、想得到改善的教學方向等，向即將進行課堂觀察的教師闡述，再由課堂觀察組進行討論，列出觀察點，精細分工，并通過課后會議，把收集到的數據進行匯總、分析、處理，形成評價性報告。我校年輕教師眾多，教齡短，課堂教學調控能力相對薄弱。教研組組織相關老師，開展“關于課堂有效提問”的課堂觀察，收集數據，整理分析，把老師在課堂上的提問進行了詳細分類，如杜燕君老師執教的《風婆婆》，全節課提問126 次，其中有效提問43次，重復提問32次，無效提問“對不對”“是不是”“有沒有”高達51次。面對翔實的數據，杜老師覺得驚訝的同時，不斷修煉自己的教學能力，在第二次的課堂觀察中，提問簡明有力，指向性明確，基本解決了自身存在的課堂無效提問過多的問題。

以前，由于課堂觀察的缺乏，導致許多教師“無法認識自身的教學行為”，造成教師對課堂的把握既缺乏經驗和信心，又缺乏基本的理念和方法，無法及時把握并有效解決課堂中隨時發生的各種問題，教學效率低下、質量不高,師生交往也成為一種低水平的交流，影響了學生的全面發展和教師的專業成長。課堂觀察這種新的聽評課方式出現后，我們發現，觀察的重點不在于評價教師的教學能力，也不在于欣賞某一兩節課的教學設計，而是發現和診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求，實現個人的專業成長。因為我們是帶著任務走進課堂的，大家聽得異常認真，不放過執教者的每一句教學語言、每一次練習設計。所以教師在經歷了區別于傳統聽課評課的專業化、團隊化課堂觀察后，會在以后的日常教學中，有針對性地改變自己相關不良的教學方法，促使自己通過閱讀、學習、反思，提高自身的專業素養。而對參與課堂觀察的老師而言，觀察別人，反思自己，科學、合理、系統的課后匯報會議，也讓老師們不斷提高自身理論修養。這樣，反復的“課堂觀察—課堂被觀察”，在自主反思研修中，促使教師向學者型教師、研究型教師、專家型教師發展。