大學體育分層次教學的實踐應用

陶雪花

?

大學體育分層次教學的實踐應用

陶雪花

（廣西科技師范學院 體育學院， 廣西 來賓 546199）

分層次教學法是大學體育教育創新改革的重要途徑之一。為實現大學體育教學向高效、開放、高質量方向創新改革，針對大學體育教學的特點，分析分層次教學法的內涵，通過構建大學體育分層次教學法模式，得出分層次教學法的實驗數據，并予以分析。結果表明：分層次教學法利于大學體育教學向高效、開放、高質量方向創新改革，大大地提高了學生學習的自主性，促進學生能力的均衡發展，并積累了豐富的體育教學改革經驗。

大學體育；分層次教學；實踐

2018年9月，教育部《關于認真學習貫徹全國教育大會精神的通知》（以下簡稱通知）指出：系統深化育人方式、辦學模式、管理體制和保障機制改革，著力形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質量發展的教育體制機制。通知中明確提出要深化育人方式，推動高效率、開放式、高質量的教育機制。這為大學體育教學改革提供堅定的理論方向。大學體育教學影響學生的身心健康成長、運動能力提升及運動技巧的掌握情況，深化大學體育教學改革，深入體育教育理念、體育教育模式、體育教學內容等多個方面的創新改革，極大地釋放學生個性，提高學生的體育學習興趣，促使學生積極參與體育鍛煉。分層次教學法契合大學體育教學向高校、開放、高質量發展的改革目標，通過對學生進行深入的調研與分析，根據學生的知識、能力、潛力、個性等諸多因素實現學生科學分組，教師實行層次教學、因材施教，實現學生均衡發展，充分調動學生學習主動性，并培養學生的創新能力。針對大學體育教學的特點，分析分層次教學法的內涵，通過分層次教學法的模型設計，得出分層次教學法的實驗數據，并予以分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣西科技師范學院體育學院2016級和2017級兩個教學班，其中2016級48人，2017級52人，共100人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

搜集中國知網查詢分層次教學、體育教學相關的學術論文超過50篇，并搜集廣西地區其他高校體育教學科研成果及廣西地區相關的政府教育文件，并對此進行深入研究分析，掌握了分層次教學法的現狀及理論，作為參考。

1.2.2問卷調查法

發放問卷100份，回收98份，回收率98%。其中有效問卷97份，有效率97%。問卷調查法以學生的興趣愛好、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心五個方面為依據，掌握學生的基本情況，利于實現學生的分層次教學，并對這五個方面在分層次教學后情況進行以及相關學科成績分層次情況調查。

1.2.3數理統計法

對問卷調查數據運用spss22.0和Excel軟件進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 大學體育分層次教學法內涵

隨著大學教育改革注重高效、開放、高質量的教學方式，勢必推動大學體育教學創新改革。因此，大學體育教學要摒棄傳統的教學模式，深入了解學生的學習興趣、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心等方面的具體情況，針對學生各個方面的差異化，實施分組教學。根據各層次的學生能力及情況設計符合該層次的教學內容、教學目標及教學方法，并實施不同的評價方案，做到各層次學生共同進步，實現大學體育教學高效、開放、高質量的改革目標。

2.2 大學體育分層次教學法設計

大學體育分層次教學設計要深入了解學生的學習興趣、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心等方面的情況，研究學生智力因素和非智力因素對學習成績產生的影響。考慮到智力因素對學習成績影響的具體情況，根據學生學習興趣、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心等非智力影響進行問卷調查，并作為學生分層次的重要測評根據，在取得學生同意的前提下實行學生層次分組，分為初級、中級、高級三個層次，并對三個等級制定明確的學習計劃目標，建立學習檔案，及時評價反饋學生的學習情況。

2.3 大學體育分層次教學法目標設計

大學體育分層次教學是為了實現教學目標而進行的創新教學模式。針對不同層次的學生制定不同的學習目標。根據初級、中級、高級三個層次的學生基本情況及能力水平，制定適合三個層次學習的教學目標。

初級：制定教學基本目標，要求基本掌握教學大綱基本的運動技巧，可適當降低學習標準及要求。

中級：制定教學中級目標，要求熟練掌握教學大綱基本的運動技巧，并適當提升學習標準及要求。

高級：制定教學高級目標，要求嫻熟掌握教學大綱基本的運動技巧，并增設1科或2科運動技能學習。既要高要求完成學習任務和學習計劃，還要充分激發學生潛能，開發學生其它技能。

2.4 大學體育分層級教學法實驗數據分析

2.4.1 分層次教學對素質成績的影響

本研究對廣西科技師范學院體育學院2016級和2017級兩個教學班實行分層次教學，并對期初和期末教學后取得的成果進行對比。實驗結果表明：2017年教學班實行分層次教學，學生的各項成績指標遠遠高于2016級教學班。針對學生學習興趣、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心等五個方面進行問卷調查，并對數據進行分析，結果如表1。

表1 分層次教學實驗成績（素質類）（±s）

注：P<0.05表示顯著性差異，P<0.01表示非常顯著性差異

根據表1中學習興趣、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心五項指標進行評價分析，滿分為100分，對比2016級與2017級發現：采用分層次教學的2017級取得明顯進步。采用分層次教學法后，學生對體育學習表現出很強的興趣，參與體育學習的積極度也有較為明顯的提升。采用分層次教學法后，學生行為習慣也有較大的改觀，說明通過分層次教學能夠有效改變學生的一些不良學習行為和習慣。創新意識兩組學生差異性相對是最小的，但是通過分層次教學法后學生的創新意識明顯增強。未采用分層次教學班團結意識明顯偏弱，相差10.28分，通過分層次教學法后取得大幅度提升，學生更懂得團結協作。采用分層次教學的學生在自信心方面也明顯強于未采用分層次教學的學生，這使得學生在學習中更有信心掌握專業的知識和運動技巧。

2.4.2分層次教學對專項成績的影響

廣西科技師范學院體育學院體育教學的核心目標是培養應用型人才，需要掌握專業的體育運用技巧。以2016級和2017級教學班為調查對象，對兩個教學班的田徑、籃球、武術、健美操四門學科進行測試，測試結果顯示采用分層次教學2017級成績明顯優于未采用分層次教學2016級，如表2：

表2 分層次教學實驗成績（專項類）（±s）

針對2016級和2017級教學班田徑、籃球、武術、健美操四門學科進行測試，測試標準為良好、及格和不及格。根據表2統計數據發現2016級教學班有較少數學生不及格，良好學生數量也未能超過50%的比例，測試結果主要集中在及格標準。而2017級教學班實行分層次教學后成績有了明顯的提升，四門學科的不及格人數都為0，取得良好成績學生除籃球科目外都超過50%，但籃球科目良好標準達到40.38%遠遠超過2016級教學班比例。這充分說明，采用分層次教學法使學生的專項技能得到長足的進步。

3 結論與建議

3.1 結論

通過對大學體育教學實行分層次教學實驗研究，根據學生的不同情況進行分層次教學，分層次制定教學目標，積極調動學生的學習積極性，大大地提高了學生參與體育鍛煉的熱情。一方面，分層次教學對學生的素質教育具有明顯的效果，使學生學習興趣、行為習慣、創新意識、團隊意識及個人信心等素質取得很大的進步，更加利于學生進行專項技能學習，完成大學體育學習任務及目標。

3.2 建議

分層次教學法的實施需要教師付諸大量的勞動。既要深入對分層次教學和大學體育教學相關理論研究，掌握豐富的理論基礎，還要教師不斷地進行實驗，使分層次教學成為大學教育向高效、開放、高質量創新改革的重要方法。

[1]王溥辰.基于分層教學模式的體育教學研究[J].山東社會科學,2016(1):334-335.

[2]呂園欣.體育動態分層教學從“一刀切”到“重個別”的應用研究[J].教學與管理, 2016(33):113-115.

[3]趙鵬東.分層次教學在大學體育的探索[J].當代體育科技,2016,6(36):148-149.

[4]靳守國,JINShou-guo.大學體育課分層次教學的實踐研究[J].河南機電高等專科學校學報, 2016(5):90-92.

[5]趙秋,郭道全.分層次教學方式在高校田徑運動教學中的有效性分析[J].當代教育實踐與教學研究,2017(2).

Practical Application of Hierarchical Teaching in College PE

TAO Xuehua

(Guangxi Science and Technology Normal University, Laibin 546199, Guangxi, China)

陶雪花（1984—），研究生，講師，研究方向：體育教育。