學前專業學生取得普通話測試優異成績的途徑探討

◆摘? 要：學前專業學生普通話成績要求比較高。文章通過查閱文獻、調查問卷及大量個案分析，歸納了普通話水平測試中影響成績的幾個主要因素，并探討了解決問題的一些途徑，力圖幫助需要參加普通話水平測試的學前專業學生及其他應試人員，達到相應的標準并進一步提高測試成績。

◆關鍵詞：普通話教學;普通話水平測試成績;因素;途徑

一、引言

學前專業的學生普通話水平要求達到二級甲等才能取得幼兒教師資格證書。很多優質幼兒園甚至在招收幼兒教師時要求普通話水平為一級乙等。作為幼兒的語音啟蒙老師，普通話要求高是應該的。目前，武漢高校學前專業學生在校期間90%左右可以拿到二級甲等證書，而一級乙等獲得者還不多，大約只有10%。二級甲等是學生成為合格的幼兒教師的等級，一級乙等可以說是優秀幼兒教師的標準，也是所有幼兒教師應該努力的方向。事實上，有不少學生有考一級乙等的愿望和行動。一級一等普通話也是作為市級以下的播音主持人、博物館講解員等行業從業人員的標準。因此普通話測試成績對于學前專業的學生來說非常重要。探討學生如何取得優異的普通話測試成績對培養更多的優秀幼兒教師，讓他們有更廣闊的就業渠道和發展前途都有重大意義。

二、影響普通話測試成績的主要因素

如何取得普通話測試的優異成績？我們應該在普通話考試中取得優異成績的成功原因或考試成績不理想的失敗原因中尋找答案。筆者認為影響普通話考試成績的原因有主觀和客觀、語音和非語音的因素。以下就幾個主要的方面進行具體分析。

1.語音基礎

筆者任教的18級4各班188名同學參加了普通話考試。一級乙等21人，占11%。這21個同學中有3個來自河北的石家莊和保定。188名考生中河北籍的同學共有8名，另外5個河北籍的同學都是二甲，分數都在89～91分之間。考到一級乙等的其他18名同學中，14名是武漢或湖北其他地區的。湖北籍的同學多，占70%左右，一級大部分是武漢或湖北籍的同學也不足為奇。事實上湖北籍同學考上一級的比例遠不如河北籍同學，河北籍同學為40%，湖北籍同學為10%。看來河北人，離北京近，普通話就是說得好！不可否認普通話基礎好是一個重要原因。我們國家幅員遼闊，方言復雜。南方地區如廣東、廣西、福建、湖南等地的語言和普通話的差距很大，要講一口標準的普通話不容易。這些地區的同學考上一級的不多，甚至考上二甲都比較困難，而河北籍的學生是100%能上二甲。

另一方面，河北同學為什么不能人人都考上一級呢？普通話以北京語音為標準音，但北京話中“化音、吃字”現象嚴重，吐字不夠清晰，還有語音不規范的現象。如把“西紅柿炒雞蛋”說成“胸是炒雞蛋”。北京話是普通話的語音基礎，但這兩個語音系統并非完全重合。北京話和普通話有五條語音區別：一是兒化音廣泛存在;二是輕聲廣泛存在;三是三音節詞語中第二音節的擦音、塞擦音聲母被吞掉;四是一些常用詞存在特殊變調。如兩個陽平相連時，前一個變成高平調，比如“其實”讀成“期實”;五是一些北京地名、物件的習慣發音。如東直門中的“直”讀成輕聲。所以北京人以及語音和普通話很接近的河北人在普通話考試中也要注意發音標準規范，否則未必就都能考過一級。任何地方的人在考普通話時都要注意發音規范，去掉土音和方言腔調，才能考出好成績。

案例分析：

案例一：一個河北秦皇島的同學，學習比較認真，是課代表。但考試成績為90.6分。他認為自己的普通話中帶有一點東北味，并且上聲的調值總是讀不準，因此沒考到一級。

案例二：湖北鄂州一位女生，非常積極、努力，下決心要考上一級。考了三次，分數始終差一點點。問題可能是方言腔調、方言色彩難以克服。

2.天賦

語言學習和其它學科一樣也是需要天賦的。一般來說女生的語言天賦比男生高。上面提到的8名河北籍的同學中，3個是男生，都沒考上一級，都是二甲，而另外5個女生，三個是一級，只有2個是二甲。普通話考試中女生明顯比男生強。筆者認為除了主觀原因，即男生不夠認真，細致，應該也有客觀原因。這一結果同時也驗證了發展心理學和語言學研究結果，即女性語言表達及應用能力強于男性，體現在普通話測試中，女性被測試者的成績和自我效能普遍高于男性。同性別同地區的同學也會因天賦不一樣而成績不一樣。有的不需要怎么努力就能學得很好，有的非常努力始終難有進步。這樣的例子很多。

案例：某女生，湖北新洲人，從小生活在農村，講方言，語言環境沒有優勢，但普通話考試得了一級乙等。她說自己有藝術細胞，不但普通話說得好，唱歌、跳舞都可以。

3.計算機操作上的失誤

一些同學平時普通話說得很好，課堂訓練和檢測的成績也很好，卻沒有考出應有的成績讓人感到很意外。由于不能從電腦里查閱具體扣分內容，只能調查應試者自己認為的失誤原因，通過調查了解發現對不適應計算機操作導致失誤的同學大有人在。考試前不能模擬電腦操作，只是在考前培訓中老師口頭講了一下，加上多數同學考試中都會比較緊張從而導致操作失誤而影響考試成績。

案例一：某女生，學習態度很認真，語音及文學的悟性很好，在朗誦考試中全班第一，但考試分數只有88.8。她說考試時耳麥似乎出了故障，聲音小。計算機聽不見或聽不清楚的情況下可能會誤判，影響成績。

案例二：某女生，普通話平時成績好，在班上名列前茅。但普通話考試竟然沒過二甲。她說說話項兩個說話題她準備的是第二題，考試中操作電腦在選擇第二題時，由于緊張導致操作失誤，選擇不成功，于是電腦給了她沒準備的第一題，結果說得不連貫，方言也都冒出來了。

案例三：某男生，普通話課代表，學校很多活動都是他做主持，考試成績卻只有89.8分。他說失誤的主要原因是不適應機考。

4.主觀重視與努力

考得一級乙等的同學的成功經驗幾乎都離不開多讀多練，就算普通話基礎好，拼音學得好，也還需要認真、勤奮、踏實。普通話考試并不是單純的語音考試，它還存在很多影響考試成績的非語音因素。在認讀字、詞語的考試項中，涉及語文功底，文化水平低或語文學得不好的同學有可能因很多字不認識造成失分。短文朗讀考試項除了字音準確，還要求連貫。如果對考試范圍內的60篇作品不熟，甚至一遍都沒讀過，就算朗讀能力很強也難免結結巴巴，不流暢。命題說話項更要有準備，這項考試也要求說得連貫流暢，而且要說滿三分鐘，對30個話題都要認真準備，否則會不知說什么，說不下去。

案例：某女生，普通話基礎好，課代表，在班上的朗讀表演中表現突出。但她普通話考試成績只有89.1，她自己覺得主要原因是作品朗讀失誤大，那篇作品她沒讀過，而且恰好那篇作品不太好讀，還有些字不認識，這樣心理壓力就加大了，越來越緊張，導致整個考試成績不理想。

5.心理因素

調查顯示，幾乎所有的應試者都認為自己在考試中存在著非語音因素的影響，其中心理素質不好、緊張，是影響成績最大的非語音因素，幾乎所有第一次參加考試的學生都存在這個問題。其實，不只是普通話考試，所有考試都不例外，不緊張、自信在考試中就能掌握好節奏，正常發揮，較少出現電腦操作失誤和讀音失誤等問題。

案例：某女生，普通話基礎好，平時表現也不錯，認真努力，但在考試中因緊張，第四題說話項考砸了，準備過程中想好的內容全忘了，不知道說什么。導致了說話不流暢、缺時的扣分。

三、取得普通話測試優異成績的途徑

關于普通話學習的方法比較多，語音教師們給我們留下了豐富的經驗。如：

理論指導和訓練實踐、教師示范與學生練習;端正學生學習動機、培養學生語音習慣;利用游戲或創設情境，活躍氣氛，激發學生學習興趣;建立學生學習檔案;建立語音信息庫;分組訓練模式;平時可以把自己容易讀錯的字用本子記下，方便復習;針對地方方言的訓練等等，都是值得我們學習和借鑒的，也是學生考出優異成績的有效教學方法。下面著重對幾種重要的方法進行具體的分析。

1.盡量使同學們認識到自己的所有問題并得到教師的指導

筆者對任課班級的100名同學進行過關于普通話測試失分原因及教學建議的問卷調查。有40%的同學反映不太清楚自己的問題在哪里，要如何改正，他們表示需要老師繼續輔導。一個班一般50人左右，教師在課堂中對每個學生的語音指導是有限的。還由于種種原因，學生們并不是在課堂學習中都能完全掌握好語音知識。那些想考一級的同學更是需要老師的指導，基礎差的同學可以由優秀的同學輔導，而優秀的同學只有老師能指導，有些細微的缺陷往往是他們自己不知道的，需要老師指出并有效地糾正。教師課堂集體授課之外的一對一精細化輔導也是必要的，就像聲樂老師對音樂專業學生的一對一教學一樣，“手把手”地教他們如何糾正方音，才能更好地解決其存在的問題。

2.課內課外多讀多練

調查問卷中，同學們的主要建議及需求，就是課內課外多安排時間讓他們讀和說。同學們希望上課讓他們有更多的機會讀，有更多的發言機會;課后老師或普通話好的同學多帶同學們讀。并且覺得平時要多說普通話，在寢室不說方音并注意發音標準。

普通話考試是口試，屬于技能考試，確實是需要多練的。一個人自己讀可以隨意停下來把自己的問題反復練習;大家一起練有氛圍，能激發自己的思維，效果更佳;跟優秀的同學一起練，能感染自己，幫助自己提高;優秀的同學帶別人讀就像老師上課一樣對自身能力的提高也是有非常大的幫助的。

3.運用信息化教學新模式

隨著科技的發展變化，信息技術也滲透到了普通話學習中。近幾年的教材都換成了數字一體化，可以通過掃碼學習有聲音、有圖像、有視頻的微課。近幾年網上也出現了幾款普通話學習的軟件，有的做得還不錯，對學生有幫助。很多學生自動地下載了，登陸后可以進行模擬測試，并知道錯在哪里，甚至還有指導意見。它相當于一個輔導老師，彌補了老師輔導時間不夠的缺陷。

四、結語

影響普通話成績的原因有的可能只有一個，有的同時存在多個原因，需要各方面都注意。普通話學習也是一分耕耘一分收獲，那些方言較重、文化基礎和學習能力欠佳的同學，付出努力就一定有收獲。

參考文獻

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