快速閱讀過程控制與實時反饋技巧（二）——聽讀法

陳晶

◆摘? 要：聽讀是在學生默讀過程中播放音頻，讓學生跟隨音頻默讀。這種方式可控制提高其閱讀速度，且這個閱讀狀態最為接近默讀狀態，同時音頻的聲音也是對學生默讀中的語音狀況的實時反饋。對于閱讀速度控制和閱讀內在良好習慣的建立都有現實意義。

◆關鍵詞：第二語言;快速閱讀;過程控制;聽讀

一、快速閱讀教學意義與聽讀概念

從母語教學經驗來推測，好的語文學習者，表現出大的閱讀量和快的閱讀速度。閱讀速度和閱讀量是語文水平的兩個重要指標，前者又是后者的重要保障，語言教學中進行閱讀速度的訓練非常必要，而且必須進行模擬默讀的快速閱讀訓練，讓學生的閱讀方式盡可能逼近母語的自然閱讀狀態。

所謂聽讀，是在學生默讀過程中播放音頻，讓學生跟隨音頻默讀。這種方式可控制提高其閱讀速度，且這個閱讀狀態最為接近默讀狀態，同時音頻的聲音也是對學生默讀中的語音狀況的實時反饋。

二、目前閱讀教學存在的問題

首先是囿于精讀。

精讀是目前語言教學的重要手段。但筆者認為，精讀對于擴展詞匯語法點、提高精細技能有重要意義，但究其目標，并不是指向閱讀，而是指向語文教學的語言文字基礎。如前所述，閱讀具有其特殊性，應該設定閱讀量和速度兩個指標要求。所以閱讀教學出現了泛讀和快速閱讀兩種細化方式，這是一個重要進步。

其次是閱讀過程缺乏控制和及時反饋。

現有速讀訓練通常采用限時或者計時閱讀、事后檢查反饋的方式，即閱后做問答題。這種方式雖然能督促學生加快閱讀速度，但只是一個總量控制，而且其反饋滯后。在學生練習過程中，初步練習的及時反饋對于糾錯極為重要，閱讀完畢后的反饋的滯后性，對于達到我們期待的練習效果肯定是不夠的。

三、聽讀對于閱讀過程的控制

如前所述，由于閱讀的篇章連貫特性，快速閱讀如果不采用細化技巧，則無法進行過程控制。閱讀實驗性研究證明，閱讀過程中有許多精細動作，如能加以控制，訓練效果比無控制的練習更明顯（閻國利2000）。聽讀是筆者在教學中采用的控制手段，對于閱讀速度控制和閱讀內在良好習慣的建立都有現實意義。

1.速度控制意義

單純的獨立閱讀中，由于缺乏幫助和反饋，學生難以控制暫停查閱生詞和不斷回讀以明確作業內容的沖動。而在聽讀過程中，學生的跟隨愿望較強，基本可以壓制暫停和回讀沖動。目前市面上有一些閱讀速度控制軟件，通過控制文字出現速度的方式，控制眼動，這種訓練對于建立和鞏固快速閱讀習慣很有意義，不過筆者認為在詞匯熟悉程度高的情況下聽讀的方式由于具有語音信息支持，效果更好，并且一般語言教材都有音頻材料，使用也簡單方便。

2.心理模型意義

單純控制眼動速度有一些缺陷：第二語言閱讀教學的理想目標是無限逼近母語水平。實驗研究表明，閱讀情境下，低水平被試在語義通達過程中對語音依賴較大（周曉林2001），第二語言學習者在初級階段，由于水平所限，如果不采用朗讀形式，理解率達不到要求，但如果遷就理解率，只采用朗讀形式，又達不到訓練默讀習慣、逼近母語方式的目標。

聽讀方式正是一方面控制了閱讀速度，防止學生頻繁停頓和回讀，另一方面提供了語音信息，并且模擬了默讀的語音內化狀態，有助于訓練學生建立正確的閱讀習慣模型。

3.實時反饋的意義

閱讀是一個需要時間的過程，但學生在這個過程中常常遇到困難，無法獲得幫助，這是閱讀焦慮的重要來源。聽讀方式雖然是一個很小的技巧，但足以實現實時反饋正確答案，減輕學生焦慮感，提高閱讀效果。

四、聽讀法使用中的速度控制

閱讀需要一定的速度，但理解率也是重要指標，超過學生現有理解速度的閱讀效果很有限。所以聽讀法中如果音頻速度較快，大于學生的理解速度，學生可能會徹底放棄跟隨，教師應當在學生閱讀過程中注意觀察學生反映，如果很多學生表現出焦慮等不適應狀態，就應該通過降低速度的方式改善這一狀況。當學生理解程度增加，可適當增加音頻速度，進行同一文本的重復練習，推進他們的閱讀速度，也可降低成績較好學生的無聊感。這可以通過音頻軟件實現，不長的文本，教師可以自己讀。