基于SPOC平臺的混合式教學模式的幾點思考

關(guān)繼東

◆摘? 要：混合式教學模式是以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)學習平臺為輔助，以學生自主學習為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力為目標，導(dǎo)、學相結(jié)合，師生共同完成教學任務(wù)的一種教學結(jié)構(gòu)形式。本文并從心理學理論、學習理論及哲學理論等方面分析了混合教學教學模式的合理性。

◆關(guān)鍵詞：SPOC;教學模式;理論基礎(chǔ)

教育部在最新制定的《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語教學中應(yīng)體現(xiàn)“學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導(dǎo)作用”。許多學者如秦秀白教授認為好學生是老師導(dǎo)出來的，而不是教出來德，可見傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足當今的形勢需要，教育革新的時代潮流已勢不可擋。因此，每一名教師都必須積極參與新時代的教育革新，在實踐中不斷探索適合時代潮流的教學模式，與時俱進。筆者認為混合式教學模式更能適應(yīng)時代變化對教育提出的要求。混合式模式教學模式是以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學生自主學習為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力為目標，導(dǎo)、學相結(jié)合，師生共同完成教學任務(wù)的一種教學結(jié)構(gòu)形式。

一、心理學理論基礎(chǔ)

從心理學角度來講，相對于小學生及中學生，大學生心智更為成熟，考慮更加周全，動手實踐能力也最強，具有較為成熟的邏輯思維和判斷能力。所以大學生作為實踐主體在混合式教學模式中更具有優(yōu)勢，這也為混合式教學模式在大學校園應(yīng)用提供了理論依據(jù)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多大學生缺乏學習興趣，學習動力不足。主要原因有：第一，自小學直至高中，多數(shù)中國學生基本上都是被動接受教師灌輸?shù)闹R，導(dǎo)致部分學生失去了學習興趣;第二，大學學習模式給學生提供了相對自由的空間，由于已經(jīng)習慣中學階段班主任的嚴加監(jiān)督他們對大學學習突然感到茫然，不知所措，充滿了焦慮和擔憂;第三，考入大學是很多學生的終極目標，在大學的校園里他們失去了原來的學習動力。現(xiàn)代心理學證明情感因素對于一個人的成功起著至關(guān)重要的作用，比智力因素更為重要。因此，教師不能忽視情感因素。

教育心理學認為動機是學習者主動學習以達到某種目的的心里驅(qū)動力，一種激勵學習者采取某種特殊行動的情感和欲望，分為內(nèi)在動機和外部動機。奧蘇貝爾是最早研究動機原理的專家之一，他提出的成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力說概括了學生學習的三種動力來源：認知驅(qū)力、自我—增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力。為此，他提出了先行組織者教學策略，即在向?qū)W生傳授新知識之前，給學生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。混合式教學模式是先行組織者教學策略的繼承和發(fā)展。這一模式通過教師專業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學生學習動機，引導(dǎo)學生釋放學習潛力，克服學習過程中的心理和思想障礙。只要學生具備強烈的學習動機，其學習興趣就會提高，學習效果自然會令師生雙方都滿意。

二、學習理論基礎(chǔ)

不同的學習方法會給學習者帶來不同的學習效果。美國緬因州國家科學實驗室的研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%到90%不等。用耳朵聽講授，知識保留5%;用眼去閱讀，知識保留10%;視聽結(jié)合，知識保留20%;用演示的辦法，知識保留30%;分組討論法，知識保留50%;練習操作實踐，知識保留75%;向別人講授相互教，快速使用，知識保留90%。聽講法、閱讀法、視聽法和演示法都屬于被動學習;其他三種方法屬于主動學習。在混合式教學模式中，教師不再提供現(xiàn)成的知識而是起到指引的功能，學生是參與主體，在探究過程中，掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化。學習金字塔理論也符合布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習”理論，都強調(diào)學習者的積極主動而不是被動接受。

三、哲學理論基礎(chǔ)

辯證唯物主義認為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因和根本動力，外因是事物發(fā)展的必要條件，外因必須通過內(nèi)因而起作用。混合式式教學模式的主體是學生，也就是事物發(fā)展的內(nèi)因。教師在混合式教學模式中起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，是事物發(fā)展的外因。教師的“導(dǎo)”只有通過學生的“學”才能真正起到作用。學習主體如果不能夠發(fā)揮主觀能動性，毫無主觀愿望及動機，那么教師的“導(dǎo)”就會失去作用平臺，同樣，如果教師不能合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)學生學習，那么學生的“學”就會失去正確的發(fā)展方向。因此，只有發(fā)揮學生主體功能同時輔之教師引導(dǎo)和指導(dǎo)作用才能真正確保學生學有所獲，提高教學效果。在混合式教學模式中，教師的功能是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學生是持久的穩(wěn)定的學習主題。混合式模式注重學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，同時也很大程度上塑造了學生科學的、健康的心理品質(zhì)，如認真的學習態(tài)度，成熟的情感，較強的合作能力和堅強的意志等。

四、教學理論基礎(chǔ)

孔子被視為中國教師的鼻祖，他提倡的“循循善誘”意為教師在對學生的教育方面要善于一步一步地引導(dǎo)。這種思想就是混合式教學模式的最早理論來源。“導(dǎo)”和“誘”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)，賦有啟迪之功能，使學生在教師循序漸進的指引下不斷釋放自己的潛能，不斷提升創(chuàng)新思維，不斷鍛煉實踐能力，從而更加牢固地掌握新知識，新本領(lǐng)。

混合式教學模式具有各方面的理論支撐，實施對象為大學生，它適應(yīng)大學生本身的生理及心理特點。所以，無論從理論上還是從客觀實踐條件上都具備可行性。混合式教學模式，作為一種全新的教學形式，摒棄了傳統(tǒng)模式的單一，更具有開放性、靈活性及多樣性。對目前大學英語教學而言，這一模式更好地做到了因材施教。在教學實踐環(huán)節(jié)，針對不同的學生進行不同的調(diào)整和改進，這種靈活性和階梯性混合式模式能夠滿足不同學生的學習訴求，使每個學生都能得到最合理的教育和發(fā)展，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

吉林省高等教育學會課題JGJX2018D459，東北電力大學教改課題 J201739 階段性成果