小學數學試卷中口算題命題應對策略

羅昭權

所謂口算是指在不借用紙筆、計算機等計算工具的情況下，學生依據思考能力計算出答案的一種方式。小學階段是培養學生口算能力非常重要的階段，口算有助于提升學生思維能力，口算能力直接影響到他們日后的數學學習。鑒于此，小學數學教師都比較重視口算教學，以期提高學生口算能力。要想知道學生口算能力如何，目前多數教師都是在試卷中出一定量的口算題，教師根據計算結果來評價，竊以為似有不妥之處！現將本人的一些思考提出來，以期拋磚引玉。

在試卷中出題，通過學生答題結果評價學生口算能力是否提升，有以下不妥之處：

1.不見過程，只看結果。從教近30年來，閱卷無數。發現幾十年來的中小學數學試卷的命題大同小異，特別是小學的，沒有什么質的更新，尤其是口算題的命題。口算題命題的目的，是想通過檢測知曉學生的口算能力高低，但只看計算結果能正確進行評價嗎？

2.題量偏多，只為湊分。現行的小學數學試卷命題，滿分都是100分。試卷上的口算題數，少則10道，多則20道不等，滿分在5分到10分之間，目的就是湊足100分。一個學習階段需要檢測的東西，出題有必要機械重復嗎？

3.結果正確，就給滿分。現行的小學數學試卷中的口算題，都是只要結果的，只要結果正確，就給滿分。至于結果，學生是用筆算的方法得來的，還是口算方法得來的，老師還是無從知曉。這種只看結果的檢測又有多少實際意義？

4.檢測意圖，無法顯現。單元學習也好，學期檢測也罷，目的是為了通過學生答卷情況來檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。而當下的試卷上的口算題能達到了解學生對本單元或本學期知識的掌握情況和能力提升情況嗎？

5.形式單一，毫無新意。當下的數學試卷中，口算題的呈現不外乎都是些計算式題，千篇一律。單一的練習形式，不重視興趣培養。教師沒有從學生的心理特點出發設計題目，這種單一的檢測形式會讓學生覺得口算枯燥無味。如此檢測，能了解學生在實際生活中運用知識解決問題的能力嗎？

答案是否定的，個人認為，可以采取以下應對策略：

（1）分類出題，重視過程。“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，只看試卷上幾道式題的結果來評價是極不科學的。每個單元或學期，總有它的知識點所在。要想知道學生在本階段口算能力的高度，口算題命題時，可在題目要求中明確，必須寫出自己的口算過程（思路）。

（2）減少題量，總分不變。數學新課標中明確，要避免簡單機械的重復。《基礎教育發展綱要》中也明確提出要給中小學生減負。所以在出口算考題時，考慮到該檢測的知識點、能力點就行了，不要反復出題，為試卷湊分，徒增累贅。

（3）方法越多，給分越高。新課標明確提出，“鼓勵解決問題策略的多樣化。”基于此，口算命題時，每道題的分值彈性設定區間，做對一種方法給基本分，方法越多，給分越高。

（4）命題本意，必須體現。數學課標指出，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”出題時，要有的放矢，針對當下學習的章節，把握好知識點和能力點，有目的的、針對性的出題，整體把握好考題的現實意義和挑戰性。

（5）開放命題，聯系生活。教學中希望學生思路要廣，首先是教師的眼光要遠要大，切不可一葉障目。新課標明確提出，“內容設計要有一定的彈性。”出題時，也可以彈性的設計口算考題，并且形式多樣，式題、文字題、拓展題等，準確把握學生心理特點，讓學生對口算考題充滿興趣，樂于去做。

數學課標指出，“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”基于此，出題檢測要具有針對性和實效性，要為教師更好的教，學生更好的學而考，切不可盲目的為考而考！

參考文獻

[1]陳文華.情境教學在小學數學計算教學中的應用——以人教版三年級上冊《口算乘法》為例[J].西部素質教育，2015，03：69.

[2]小學數學新課程標準，2014.