《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

李金秀

一、教材地位

部編版八下六單元，主題是傳承經(jīng)典文化，反思現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)，憧憬美好生活，為天下普通老百姓吶喊呼叫，憂國(guó)憂民，兼濟(jì)天下的博大胸懷。學(xué)習(xí)誦讀，學(xué)習(xí)欣賞精彩的語(yǔ)句，體悟美好的思想。

二、學(xué)情分析

熱愛詩(shī)歌的韻律，對(duì)杜甫的詩(shī)歌有了解，但是品味語(yǔ)句和家國(guó)情懷的高度難以到達(dá)。對(duì)于貧寒的生活有距離感，難以體會(huì)，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的情景，感受杜甫的生活窘迫之態(tài)，人世生活的艱難。用講故事的方式補(bǔ)充即可，細(xì)節(jié)到位也能感受到。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）有層次，悲嘆的語(yǔ)調(diào)朗讀全詩(shī)，感受杜甫的悲慘境遇和心境。

（2）感受詩(shī)歌的韻律美、用詞生動(dòng)、凝練、準(zhǔn)確，動(dòng)詞與形容詞。

（3）體會(huì)杜甫的境界。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入。A我們學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)篇？生吟誦。

師：杜甫的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？《望岳》《春望》《登高》生預(yù)設(shè)：憂國(guó)憂民，敢為天下先;愛國(guó)情懷，以天下為己任;描寫生動(dòng)形象;反映歷史原貌;師：同學(xué)們從杜甫詩(shī)歌的主題，內(nèi)容，寫作手法等方面分析了詩(shī)歌的特征，這些都是我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，今天我們帶著這些經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)杜甫，走進(jìn)那段歷史，觸摸詩(shī)人的內(nèi)心，豐富我們的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心世界。

B師：今天我們一起學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)。有哪位同學(xué)能告訴我們，這首詩(shī)與平時(shí)所接觸到的五言、七言古詩(shī)有什么區(qū)別？

生：句子長(zhǎng)短不一。比如有些句子是九個(gè)字，有些只有七個(gè)字，有點(diǎn)參差不齊。

師：你的發(fā)現(xiàn)很敏銳，請(qǐng)坐。有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：我們以前學(xué)的五言或七言古詩(shī)一般都是四句或者八句，很短。但是這一篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》比我們以往背的詩(shī)要長(zhǎng)許多。

師：請(qǐng)坐。你關(guān)注到了詩(shī)歌的篇幅，很好。這里其實(shí)就是一種很特殊的文學(xué)體裁，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。

屏幕顯示：背景資料（一）

歌，能唱的詩(shī)。本是古代歌曲的一種形式，后成為古詩(shī)的一種體裁，稱為“歌行體”。這種古詩(shī)，講究押韻，朗朗上口，體現(xiàn)“歌”的特點(diǎn);用長(zhǎng)短句，頓挫相諧，有“行”的動(dòng)感。

（學(xué)生齊讀）

師：我們繼續(xù)看背景介紹。

屏幕顯示：背景資料（二）

杜甫終于結(jié)束了十余年顛沛流離于戰(zhàn)亂的生活，來(lái)到成都，在朋友的資助下，于成都郊區(qū)浣花溪旁蓋了幾間草房，全家暫時(shí)安頓下來(lái)。

這是公元760年，“安史之亂”已經(jīng)持續(xù)了六年。

第二年秋天，辛辛苦苦蓋起的茅屋竟為秋風(fēng)所破，詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫下了這首著名的詩(shī)歌。

師：這是杜甫一生中唯一安穩(wěn)的四年生活，穩(wěn)定的生活給他帶來(lái)了創(chuàng)作的激情。在這四年里，他創(chuàng)作了240首詩(shī)。此時(shí)詩(shī)人雖然身在成都，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂，但是他依然心系天下蒼生。

2.朗讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容。朗讀，讓我們近距離走進(jìn)文本，認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感。

（1）讀準(zhǔn)字音，并找出這首詩(shī)與杜甫的《春望》有什么區(qū)別。

師：正字音，發(fā)現(xiàn)歌行體篇幅和字?jǐn)?shù)，還有押韻上的區(qū)別，其次內(nèi)容上以記敘為主。

（2）再次吟誦詩(shī)歌，注意讀出每小節(jié)的層次（用停頓表示）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)哦方式，內(nèi)容的切換等。

第一節(jié)：①風(fēng)卷茅草（擬人）;②茅草的各種不一樣的遭遇（視角的遠(yuǎn)近高低變化）。

第二節(jié)：①群童抱茅（副詞寫出憤怒無(wú)奈）;②自己的焦灼無(wú)奈的表現(xiàn)（動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言寫出自己的著急，無(wú)奈）。

第三節(jié)：①渲染了悲傷的氛圍（色彩的變化）;②室內(nèi)的環(huán)境（被子和家里）;③自己的感受（徹夜難眠）。

第四節(jié)：①發(fā)出美好的愿望;②自己情愿受凍都無(wú)所謂。

我們可以根據(jù)對(duì)文意的理解，表達(dá)方式的變化做到對(duì)文意的初步區(qū)分，便于我們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，同時(shí)也看到了詩(shī)歌寫作角度的多變性。

（3）請(qǐng)你試著在理解文意的基礎(chǔ)上，給每一小節(jié)取個(gè)小標(biāo)題，并寫成小故事。

方法：小標(biāo)題結(jié)合關(guān)鍵詞和表達(dá)方式，從文中提取歸納，故事要有人物和故事的沖突（矛盾會(huì)推動(dòng)故事的發(fā)展）。

示例：秋風(fēng)破屋

我，一個(gè)糟老頭子，為了逃避戰(zhàn)亂，攜全家老幼來(lái)到了成都，在親朋好友的幫助下建成了一個(gè)安身之所，心理終于落定了。可是今天的風(fēng)看起來(lái)有點(diǎn)怪，我總感覺有種不祥的預(yù)感，風(fēng)勢(shì)越來(lái)越大，把樹葉吹得呱呱作響，我開始為我的茅屋擔(dān)心了，它也許經(jīng)受不住這么大的風(fēng)，我想拿東西壓住，可是周邊沒有任何可以用來(lái)壓住屋頂?shù)臇|西，還沒等我反映過(guò)來(lái)，一批茅草就從屋頂掀下來(lái)了。

師：通過(guò)故事形式，我們身臨其境地感受到了杜甫所處社會(huì)的艱難，生活的捉襟見肘，日子的難捱，沒有希望的生活，我們?yōu)樽约簱碛鞋F(xiàn)在的生活感到幸福，珍惜這一切，更應(yīng)該感謝那些為之付出的人們。

3.品味語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。詩(shī)歌的品味，在于煉字，才能體會(huì)作者的深情，接著我們?cè)俅卫首x課文，品味深情。

（1）讀出作者境遇的變化和心境的起伏（通過(guò)語(yǔ)調(diào)、舒緩、重音）。

示例“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”高、急，重音，怒號(hào)、卷三重，寫出了風(fēng)勢(shì)威力巨大，席卷而來(lái)。

急、無(wú)奈;憤怒、無(wú)奈;悲傷;高昂

（2）面對(duì)如此境遇，把結(jié)尾去掉，請(qǐng)你用兩三句話寫出本文的結(jié)尾。

感受杜甫的博大胸懷。

4.談啟示，說(shuō)收獲。

5.小結(jié)。如果一個(gè)人只抒寫自己生活的貧苦，這是“小我”，但如果自己生活貧苦卻不以為意，關(guān)懷著天下寒士，這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩(shī)圣”的原因。（板書：詩(shī)圣）所以我們說(shuō)：

屏幕顯示：

一個(gè)詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。

——?jiǎng)e林斯基

師：杜甫關(guān)注民生，擁有一種悲憫天下的情懷（板書：悲憫的情懷），他是一個(gè)大寫的人。讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)，使我不由得又想起了杜甫，想起了他的悲壯的渴盼……我希望我們同學(xué)能夠多一份對(duì)民生的關(guān)注，多一點(diǎn)慈悲的胸懷，讓我們的社會(huì)多一些溫暖與和諧。

6.作業(yè)。閱讀《三吏三別》。

板書：

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

秋風(fēng)破屋? ? ? 焦灼無(wú)奈? ? ? 群童抱茅? ? ? 憤懣嘆息

家境貧寒? ? ? 悲傷痛苦? ? ? 大庇寒士? ? ? 振奮激昂