拓展幼兒社會實踐活動的方法研究

王錫玉

◆摘? 要：在我國當前現行的《幼兒教育指導綱要》中，針對于幼兒社會實踐活動有明確的規定：在開展活動的過程中，教師應注重強化活動的可行性以及科學性，保證幼兒在活動中能夠接收到積極的教育。然而，縱觀我國當前的幼兒教育情況，這一教學規定并沒有得到全面的普及，甚至部分幼兒園并沒有意識到這一活動所能夠帶給幼兒的影響。基于此，本文將對如何強化幼兒社會實踐活動的有效性、拓展活動的范圍作用進行分析。

◆關鍵詞：幼兒社會實踐;活動拓展;拓展方式;教學研究

著名的教育學家陶行知先生曾提出過一個著名的教育理論——生命教育理論。在理論中，陶行知先生指出“生命即教育，社會即學校”。將其融合到幼兒教育中，則是社會實踐活動。通過社會實踐活動，教師們能夠帶給幼兒真實的社會體驗，使之能夠形成較強的社會性發展意識，對于幼兒自身的情感發展以及思維發展，會形成較高的輔助作用。但就我國當前的教育形勢來看，這一活動并未得到普及。

一、加強活動的操作性

總體來說，在開展社會實踐活動的過程中，教師們只有強化活動的可操作性，才能夠將幼兒引入到具體的活動過程中，加強幼兒的活動參與程度，提升幼兒的實踐能力以及操作能力。所以教師們可以通過以下2點內容進行相關操作。

首先，在開展活動設計的過程中，教師應該明確具體的活動目標。并且，教師應以當前我國所推行的《幼兒園教育指導綱要》為基礎，以幼兒的實際發展情況為核心，對教學目標以及活動計劃進行合理調整，保證其具備較強的操作性以及針對性，能夠對幼兒形成積極的輔助性作用;其次，在對教學目標進行處理時，教師應事前與幼兒進行溝通，選擇幼兒興趣較高的活動主題，彰顯出幼兒的主體意識以及主體作用。例如，當教師在設計“商場購物”這一類型的社會活動時，就可以將目標設定為以下三點：第一，教師可以在做好安全防護工作的前提下，鼓勵幼兒獨自完成商品采購任務，強化幼兒的生活實踐能力，也能夠幫助其了解到購物的樂趣;第二，教師可以為幼兒選擇一種商品，然后要求幼兒通過問詢以及尋求他人幫助的方式去找到物品的具體位置，加強幼兒的問題處理能力以及溝通能力;第三，在活動開展的過程中，教師應全面貫徹“以人為本”的教學原則，即便幼兒遇到了一些活動障礙，教師也不能立即對其提供輔助，這樣只會讓其產生較強的依賴心理。正確的做法是，教師可以在一旁充當路人進行觀察，當確定幼兒無法處理問題并且無人提供輔助時，教師才可以走出，幫助幼兒開展后續工作，撫平幼兒的心理焦慮情況，推動幼兒的健康成長。

二、加強活動的實踐性

在我國當前所應用的《幼兒園教育指導綱要》中，有一條明確的規定：幼兒園教師在開展社會實踐活動時，應注意加強人與社會、人與文化之間的聯系，保證幼兒能夠在活動中感受到真實感受到生活，從而加強幼兒的活動效果。因此在進行活動設計時，教師就應該注重強化活動的實踐性以及生活性，加深活動的內涵深度。

首先，教師可以以陶行知先生的“生命教育理論”為基礎，選擇一些與幼兒生活聯系性較強的活動，給予其較高的熟悉感以及安全感。例如，教師可以組織幼兒前往當地的制鞋廠、服裝廠以及食品廠等等，幫助幼兒親自的了解自己在日常生活中所應用的物品以及所吃食物的生產過程。并且，教師也可以在事前與工廠員工溝通過的前提下，鼓勵幼兒扮演“小記者”，對這些工人進行采訪。比如，訪問一些商品生產過程中的技巧、難題以及重點工具等等，加深幼兒的認知，也能夠強化幼兒的社會實踐能力;其次，在活動中，教師可以適當的選擇一些幼兒能夠參與到其中的活動。例如，在班級某個幼兒過生日的當天，教師可以組織孩子們共同制作蛋糕，也可以鼓勵幼兒通過自己想象的方式對蛋糕進行加工裝飾，既能夠拉近幼兒之間的感情關系，同時也能夠提升幼兒的創新能力及實踐能力。

三、加強活動的體驗性

幼兒教育與學科教育不同，其具備較強的生活性以及實用性，只有這樣教師才能夠強化幼兒的啟蒙認知。因此，在開展社會實踐活動的過程中，教師們就應該注重加強活動的體驗性，使得幼兒能夠將活動中所學習到的內容應用到自己的日常生活中。

比如，當教師在組織幼兒開展“待人接物”的相關訓練活動時，就可以開展如下操作：首先，教師可以通過親自示范或者播放教學視頻的方式，為幼兒普及一些接人待物的正確方式。然后，教師可以將幼兒分成4～8人的小組，鼓勵幼兒通過扮演主人以及客人的方式，親自體驗待人接物的方法以及技巧。最后，教師也可以不定期地通過家訪的方式，對幼兒的這一行為進行考核，培養幼兒正確的社會活動意識。

四、結論

綜上所述，對于幼兒的發展來說，社會實踐活動所形成的意義是其他活動無法取代的。并且，這一活動形式也逐漸成為幼兒教育中重要的組成形式之一。在具體活動設計的過程中，教師們需要注意，一定要端正自身的教學態度，對社會實踐活動形成正確認知，做好教學創新，強化活動的操作性、實踐性以及體驗性，豐富幼兒認知，推動幼兒的健康成長。

參考文獻

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