小學音樂教學中體態律動的應用研究

李云

◆摘? 要：小學音樂教育的培育重點就是以培養學生的音樂能力、音樂素養和價值觀為導向，讓學生在音樂的學習空間中認知音樂審美、音樂旋律的重要性。因此，教師需結合體態律動的特征形式進行拓展，將小學音樂教學與體態律動進行整合，從而提升學生個人對音樂內涵和音樂價值的認知?；诖?，文章分析了體態律動的基本定義，結合音樂教學提出應用建議。

◆關鍵詞：體態律動;音樂;應用建議;小學

一、引言

新課程背景下的小學教育所倡導了素質化的教學模式，需結合多元化教學形式進行拓展，從而充分滿足音樂教學的發展導向。由此可見，教師務必對小學音樂教學的內涵進行深度探索，以培養學生的個人能力為目標，方可提升學生對音樂旋律、音樂形式的理解。

二、體態律動基本定義

體態律動就是借助音樂的旋律形式，結合音樂內容的節拍特征，從而讓學生在音樂感知中形成肢體律動的內容。因此，體態律動能夠借助較為簡單的教學模式，將重復的、靈動的教學內容進行整合，促使學生從身體的感知中音樂訓練的特征。

就體態律動的應用價值而言，可以讓學生在音樂教學的空間中進行肢體聯動，從而在不同的音意境中進行自主表演和自主表現。通過較為放松的表演形式，凸顯學生的情感感知。同時，該形式的教學還具有“游戲”的特性，改變了傳統教學的弊端，通過在體驗中分析音樂的旋律特征和律動特征，有利于學生在音樂空間中大膽的表現自己對音樂的見解，從而培養了學生的音樂創新能力。另外，體態律動所要求的是身體“體驗”的感知，能夠讓學生在課堂體驗中進行情感交流，并在感知中進行過程學習，方便在合作交流中和音樂創作中認知音樂的表現方法和表現形式。

三、基于體態律動模式于小學音樂教學的應用建議

1.基于節拍把握的應用

音樂節拍和音樂旋律方面的教學是小學音樂的重點，而這方面的理論對于小學生的學習感知也存在一定的困難。因此，教師可以將體態律動的形式與音樂教學相互結合，構建有效的感知體驗，從而提升學生對音樂理論的理解。例如教師則可以借助畫“八”字形式展現不同節拍的特征。如“2/4”拍的律動體現則可以表現為在空中畫出一個八字，將這一操作帶入實際感知當中。如可以在音樂教學中融入《小二郎》的歌曲形式，通過認知“Xx|Xx”的節拍強弱模式。通過感知“X”強拍和“x”弱拍的規律，并在歌曲演唱中表現四二拍的規律模式。同時，教師可以引導學生發掘屬于“2/4”拍的歌曲，要求學生在演唱中根據旋律進行律動。通過有效的體驗感知，讓學生充分認知到比劃拍子對理解音樂節拍的重要意義。另外，教師需重視探索“游戲”的形式，將音樂感知與旋律律動進行融合，通過在游戲中體會旋律的特征，有利于讓學生帶入“指揮者”的模式，從而顯著提高了學生的音樂學習興趣。

2.基于音調理解的應用

由于不同音樂形式的音調都存在一定的差異，正如古詩文中對平仄韻律內容的體現。所以，教師需重視對音調的探索，以合理的教學模式記性項目開展，從而提升了學生對音樂音調內容的理解。在此過程中，教師應選取有效的方法引導學生進行記憶，通過展示不同音樂音律形式和音調形式，從而提升學生對音律的理解記憶。此時，教師可以以拍手的形式展示不同音調特征的規律形式，讓學生根據音調的高低分析出“2/2”、“4/4”、“8/8”拍所涵蓋的歌曲形式。另外，教師應要求學生對此進行模仿，深入對音調內容的探索并感知這些音調的高低變化。由此，教師需借助《娃哈哈》的歌曲形式進行講述，引導學生以團隊合作的形式了解二分音符、四分音符的特征。學生們通過利用拍手的形式，系統演唱了這首歌曲。此外，教師還可要求學生以表演的形式對音調的高低規律進行探索，并結合跳舞的形式展示音樂的空間意境。通過反復的理解與體驗，不僅強化了學生對音樂的理解，還提高了學生的音樂核心素養。

3.基于高音的應用

高音內容的理解與探索的過程中，教師可以利用多媒體設備要求學生對高音的內容進行感受。此時，教師可引導學生將手掌觸碰至音響的表面上，通過展示高音、低音的頻率特征，讓學生充分感受旋律的變化規則。此時，教師可借助對應的高音曲目，讓學生以剛才所體驗的音樂內容進行感知，利用肢體語言做好有效的模仿，從而加深學生對高音律動的認知。此外，教師應告知學生如何才能進行“高音”發聲，以游戲的形式區分高音、中心及低音。要求學生聽到高音時站立、聽到平和的音樂時保持坐立，聽到低音音樂時要求學生蹲下;通過游戲實踐，從而讓學生分析出不同音域的內容。最后，教師應要求學生借此游戲進行聯想分析，有利于實現游戲與音樂的目標結合。

四、結束語

綜上所述，音樂教育不僅能起到培養學生音樂素養的作用，還能讓強化音樂感知能力。因此，教師需構建合理的課堂氛圍，將體態律動與小學音樂相互結合，以游戲、多媒體的形式展現不同的音樂理論內容，從而提升學生的音樂核心素養能力。

參考文獻

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