學生隱性職業素質在急危重癥護理學教學中的培養

劉博

【摘要】目的：探討和分析在急危重癥護理學的教學中學生隱性職業素質的培養措施和效果。方法：選取2016年9月至2018年7月在本校學習的護生100例，隨機分為乙組（50例）、甲組（50例）。乙組學生常規急危重癥護理學教學，在此基礎上培養甲組學生的隱性職業素質，總結教學滿意度、考核成績、隱性職業素質。結果：甲組學生的教學總滿意度高于乙組學生，差異顯著（χ2=5.005，P=0.025）。甲組學生的技能成績評分、理論成績評分均高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。甲組學生的職業態度評分、職業情感評分、職業道德評分均高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。結論：在急危重癥護理學的教學中，學生隱性職業素質培養可提高學生的教學滿意度、考核成績，并提高隱性職業素質。

【關鍵詞】隱性職業素質;急危重癥護理學;教學

臨床中，急危重癥護理學的基礎是現代醫學以及護理學專業理論，主要研究急危重患者的急救、特別監護等綜合性的一種應用學科，需護生具備良好的職業綜合能力以及隱性職業素質[1]。為探討和分析在急危重癥護理學的教學中學生隱性職業素質的培養措施和效果，本文作者選取2016年9月至2018年7月在本校學習的護生100例為研究對象，具體研究見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年9月至2018年7月在本校學習的護生100例，隨機分為乙組（50例）、甲組（50例）。男性10例，女性90例;年齡16～19歲，平均（17.89±1.03）歲。兩組資料比較，差異不明顯（P>0.05），可比較。

1.2方法

乙組學生常規急危重癥護理學教學，在此基礎上培養甲組學生的隱性職業素質。

1.2.1隱性職業素質教育的滲透由非護理專業專家給予護生隱形職業素質的培訓，使護生了解自身專業重要性，還可看出各界人士對護理專業重視，從而感受敬業精神可貴，意識到敬業是職業人的一種基本素質。

1.2.2實訓教學情景教學法教學，根據實際問題，并以具體護理病理為基礎，引導學生找到合適的解決方法。現場救護技術鞏固的同時，以班級為單位進行急救護技能的競賽，學生自由分組，均分成五隊，在交通事故、地震、火災等場景中進行急救，主要是包括現場救護、給予心跳驟停者心肺復蘇、心肺復蘇成功后快速建立靜脈通道、心電監護。救護計劃和救護依據要書寫成報告，作為評分依據。結束訓練后，老師進行點評，護生談論訓練感受。

1.2.3強化教師的文物素質培養選擇有效的教育模式，并強化人文社科知識培訓，給予教師傳統文化、人文社科知識等培訓，確保在教學中教師融入人文社科教育理念，結合學生培養計劃和人文社科知識，使學生素質水平提高。合理評估教師人文知識水平，定期組織人文知識培訓，制定培訓制度，持續提高教師人文知識水平。

1.3評價標準

自制問卷評價學生對于教學的滿意度，分不滿意、一般滿意、極其滿意。教學完成后，對兩組學生進行考核，主要是技能、理論，各項均100分滿分，分數高，考核成績好。從職業態度、職業情感、職業道德等方面評價學生的隱性職業素質，各項均100分滿分，分數高隱性職業素質高[2]。

1.4統計學分析

本研究使用SPSS20.0軟件分析數據，由（±s）表示計量資料，行t檢驗;由%表示計數資料，行χ2檢驗。如P<0.05，則表示兩組間差異具有統計學意義。

2結果

2.1比較學生對于教學的滿意度

甲組學生的教學總滿意度高于乙組學生，差異顯著（χ2=5.005，P=0.025）。詳見表1。

2.2比較學生考核成績

甲組學生的技能成績評分高于乙組學生，差異顯著（t=13.203，P=0.000）。甲組學生的理論成績評分高于乙組學生，差異顯著（t=11.579，P=0.000）。詳見表2。

2.3比較學生的隱性職業素質

甲組學生的職業態度評分高于乙組學生，差異顯著（t=10.065，P=0.000）。甲組學生的職業情感評分高于乙組學生，差異顯著（t=8.838，P=0.000）。甲組學生的職業道德評分高于乙組學生，差異顯著（t=9.711，P=0.000）。詳見表3。

3討論

對于職業人來說，隱性素質包括職業道德、職業情感以及職業態度。急危重癥護理學是比較重要的一個學科，如果護生缺乏隱性職業素質，就可能導致往后工作出現問題[3]。目前，護生缺乏隱性素質教育具體表現是：缺乏良好人格修養、缺乏誠信、功利性強、缺乏理想與信念、缺乏敬業與獻身精神[4]。

對于護生的隱形職業素質培養來說，教師要在教學中不斷的研究，并且在研究中不斷的改進教學方式，確保邊教邊研，并結合新情況、新形勢，從多途徑、多方面對護生隱性職業素質進行培養，使護生充分認識到自身職業責任感的意義，在學習過程中，護生不斷提高對于護理專業的興趣，使護生感受到學習的快樂，使自己智慧以及潛能充分發揮[5]。

總之，在急危重癥護理學的教學中，學生隱性職業素質培養可提高學生的教學滿意度、考核成績，并提高隱性職業素質。

參考文獻

[1]鄭喜蘭，權明桃，魏其梅，等.運用德爾菲法構建基于急危重癥護理學課程的護士職業素質目標[J].中華醫學教育雜志，2015，35（02）：212-215.

[2]丁雪濤.探究如何將素質教育滲透入急危重癥護理學教學中[J].大家健康（中旬版），2014，25（05）：315.

[3]王芳.循證護理結合案例教學法在《急危重癥護理學》教學中的應用[J].健康大視野，2019，30（02）：185-186.

[4]何蘭燕，朱旺喬，林起慶，等.基于品管圈教學法培養護士核心能力的研究-以急危重癥護理學實踐教學為例[J].衛生職業教育，2019，37（01）：79-80.

[5]秦芳.論急危重癥護理學教學改革中護生隱性職業素質的培養[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2018，05（13）：184-185.