探究如何在中職文秘專業教學中引用項目導向教學法

摘要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想不斷革新，為提高教學質量，培養學生核心素養奠定基礎，其中“項目導向教學法”作為新型教學模式之一，將學生視為教學主體，以項目為載體，將學生與課堂教學內容關聯在一起，使學生在項目指引下自主學習，提高學生自主學習效率，營建教學相長育人氛圍，該教學方法實踐價值可見一斑。本文立足中職文秘專業教學實況，分析項目導向教學法引用方略，以期提高中職育人質量。

關鍵詞：中職文秘專業 ? 課堂教學 ? 項目導向教學法

中職作為優質人才培育重要教育機構，需立足新課改背景，積極學習先進、可行教學模式，從專業、課程標準、學生學習狀態等教學條件出發，持續創新教學方法，完善教學體系，充實教學內容，滿足學生學習需求，助力教師高效落實教學目標，使課堂教學方略更具有效性。然而，有些中職教師受傳統育人體系禁錮，未能積極應用新型教學模式，影響專業育人成效。基于此，為提高中職教學質量，探析中職文秘專業教學中如何引用項目導向教學法顯得尤為重要。

一、導入課題

教師需在新課程標準指引下，深入挖掘教材內涵，探尋事宜開展項目導向教學的內容，以此為課程教學立足點設計導入性課題，引導學生通過分析課題，參與到項目導向教學活動中，發揮其主體能動性，削減課堂教學阻力，為營建教學相長育人氛圍奠定基礎。例如，中職教師在根據“秘書禮儀”相關教學內容設計導入課題時，可采用信息技術教學法，率先為學生播放一段“秘書禮儀”視頻講解內容，引導學生通過觀看視頻，自覺總結秘書禮儀，教師則從秘書儀表、儀態、活動禮節等方面予以總結，幫助學生梳理學習思路，通過師生討論，奠定教學基調，落實課題導入教學目標，為教師引用項目導向教學法奠定基礎。

二、提出項目

為確保學生得以充分利用自主學習時間，保障學生自學目標與教師教學目標一致，教師需根據“秘書禮儀”及相關教學內容提出項目任務，使學生明晰自主學習方向，其中學生完成學習任務的過程，就是教師有效引用項目導向教學法的過程。為使項目導向清晰，可發揮學習導向效力，教師需從以下幾個方面著手，科學提出項目：一是興趣與知識并重。中職學生多為中考失利，學習興趣不高的學生群體，過于知識化、教條化的學習項目，會使學生敬而遠之，無法發揮學生主體能動性，為此教師需秉持興趣與知識并重原則，從學生學習能力、學習興趣角度出發，以“秘書禮儀”為載體提出項目任務，如“創設商業活動場景，通過角色扮演，實踐秘書活動禮儀”等，使學生能在寓教于樂氛圍中完成學習任務;二是自主學習與合作學習并重。基于學生核心素養存在差異性，學習能力不盡相同，為提高學生綜合學習效率，教師可分設合作學習小組，引導學生在自主學習基礎上，分享學習成果，通過傾聽、探討、分析、總結，提高學生學習效率，使學生得以高效完成學習任務[1]。

三、解析項目

為避免學生偏離教師預設教學軌跡，無法順利達成學習目標，降低項目導向教學法應用質量，教師需在提出項目基礎上組織學生解析項目，預見學生學習阻力，通過引導幫助學生解決學習困難。例如，有的學生在討論中指出，情境創設需對秘書所出席的活動場合有一定了解，這樣才能有效在情境中展示“秘書禮儀”，為此教師可采用多媒體教學法，為學生播放一段某公司年會、商務洽談等場合的視頻集合，幫助學生集思廣益，同時引導學生發揮自己的想象力、創造力，從教材出發，大膽創想、敢于實踐，樹立項目導學信心，削減項目導向教學阻力。

四、實施項目

教師需合理規劃教學時間，如可將兩節課并為一節課，在90min內，學生以小組為載體，陸續展示合作學習成果，創設并表演完教學項目任務情境的學生群體，需與教師一道組成“考評團”，對接下來的情境表現進行評分，為使項目實施得當，調動學生學習積極性，端正學生學習態度，教師需率先設置考評標準，如考評總分為10分，學生順利且完整結束表演項目可得4分，學生臨場反應能力強可得2分，“秘書禮儀”及相關教學內容突出得2分，學生表現力強、感染力強、配合力強得2分，繼而使學生在關注教學內容及學習項目本身基礎上，可關注自身核心素養培育情況，使學生在教學實踐過程中有更多收獲，同時教師需獎勵表現突出、成績優越的小組，用以調動學生學習積極性，提高項目導向教學質量[2]。

五、評價項目

雖然新時期學生是項目導向教學主體，但教師仍需發揮其“引導者”能效，在學生結束項目學習任務后予以評價，引導學生梳理學習脈絡，鞏固基礎知識，彌補教學缺陷，完善自主學習體系，有效掌握秘書專業知識及技能。例如，教師可采用“思維導圖”教學法，在項目評價環節，以“禮儀知識”、“核心素養”、“知識拓展”為關鍵詞，引導學生調用發散思維，回顧自身學習與實踐進程，充實思維導圖，并明晰自身項目任務完成效率，使項目導向教學行為得以升華，避免出現項目導向教學“趣味性有余，教育性不足”消極現象，達到提高中職秘書專業育人質量的目的。

六、拓展項目

為使學生核心素養得以有效提升，教師需根據項目導向教學實況，秉持“理論聯系實際”教學原則，擴展項目敷設范圍，以“課后訓練”形式，引導學生持續學習，提升學生個人能力，例如教師可與社會上的知名企業合作，建立“校企合作”育人關系，以“第二課堂”形式，邀請企業秘書來校教授學生切實可用的“秘書禮儀”，充實中職秘書專業教學內容，滿足學生個性化學習需求，在擴展項目同時，提高項目導向教學質量[3]。

七、結語

綜上所述，為提高中職秘書專業教學質量，教師需通過課題導入、項目提出、項目解析、項目實施、項目評價、項目擴展，有效落實專業教學目標，提高項目導向教學質量，提升學生核心素養，提升中職院校人才培育能力。

參考文獻：

[1]高暢，劉婭.“任務導向項目教學法”教學模式研究[J].南方農機，2018，（21）：141.

[2]吳婭玲，戴月.項目導向教學法在內科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，（19）：74-75.

[3]黃桂紅.以創業為導向的跨境電商創業項目課程教學方法探討[J].企業改革與管理，2018，（21）：103，113.

（作者簡介：黎家碧，江門市第一職業高級中學，學歷：大學本科，職稱：助理講師，研究方向：中職文秘教學。）