淺析社會實踐對課堂教學的引領作用

摘要：近年來國家不斷出臺關于加強高校實踐育人的相關文件，強調實踐育人基地的建設，旨在培養學生的創新意識和踐行能力，充分體現當代素質教育的時效性和實效性。本文通過資料收集、實習基地考察、課堂觀察、學生訪談、實習日志等形式了解當代大學生社會實踐現狀，并重點探討高職高專院校學生的社會實踐對課堂教學起到什么樣的引領作用，如何讓課堂教學形式更為豐富，內容更加有實效。

關鍵詞：社會實踐 課堂教學 引領作用

一、大學生社會實踐的時代背景和意義

我國經濟進入了一個新常態，這就意味著我國經濟發展的條件和環境要發生諸多重大轉變，在經濟結構調整和轉型的社會背景下，社會對高層次應用型人才的需求日益迫切，對高校應用型人才培養模式也提出了新要求、新標準。教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見中強調：進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，還需要從教學一線抓起。近幾年，各大院校逐步加大了學生在校的實踐環節，實踐創新模式也在不斷完善，如建設實習基地、更新教學實驗室、實訓室、安排畢業實習、頂崗實習等。但真正把社會實踐納入教學計劃之內由教務處根據各專業特色統籌安排、有校、企雙方指導老師直接參與的實踐模式還未成行。

大學生社會實踐不僅僅只是體現在加強專業技能的提高，而是通過實踐讓學生們感知社會，認知自我，使大學生的自我意識不脫離社會現實，提高社會責任感;通過實踐使大學生明白學習的真正意義，提高創新意識增加創業良機;通過實踐讓課堂教學與人才培養更加有機地融合，克服應試教育弊端、深化素質教育的全面落實。

二、學生社會實踐的歷程研究

我國歷代思想家、教育家、詩人對于實踐育人的重要性有諸多的闡述。宋代詩人陸游在詩中寫到：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。強調了從書本上得到的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認知事物還必須親自實踐。教育家陶行知指出中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。國家教育部早在2006年針對我國高等職業教育印發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16]號文件），并提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的人才培養目標。近幾年，我院（旅游外語學院）結合實際情況，依照辦學立足于區域經濟發展和社會需求，將應用型專業課程的教學方法也相應地做了一些變動。以商務英語專業為例，把培養商務英語專業學生在不同的商務情境中的語言應用能力即讀、寫、聽、說、譯五種技能提到了首位，這是學生進入國際社會并取得成功的通行證，也是當今衡量商務人才質量和規格的重要標志。

（一）社會實踐體驗

自2010年以來，我們本著”走出去，結交良師益友“、讀萬卷書更要行萬里路，安排商務英語專業學生至涉外酒店、外貿公司等單位進行為期半年的頂崗實習，把學到的東西，拿出去接受社會的檢驗。學生通過崗前集中培訓與企業進行雙向選擇，確定實習企業及具體的工作崗位。作者全程參與了這一過程，期間出現了各種預想的和突發的問題，究其原因歸納為學生的個體差異、人生觀和價值觀差異、對待事物的態度、學習能力和溝通能力等等。同時，也發現了不少制約大學生社會實踐的瓶頸問題，涉及學校對大學生社會實踐的重視度、激勵模式、保障體系和制度的建設等。更為重要的是，在實習體驗中發現了課堂教學與職業技能培養脫節、學生解決問題的意識和能力欠缺、學生的人生觀和價值觀與現實發生碰撞等等問題。這些問題亟待我們解決，我們的學習不能只停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到實際工作中。

（二）社會實踐之領悟

學校像一個溫床，而社會是一個熔爐。在學校學生就像溫室里的花草，有老師的呵護，有同學間的照應。但溫室中長不出喬木，花草也經不起風吹雨打。在實際工作中，學生的學習能力和職業技能等得到了檢驗。部分同學能夠在實習中廣交良師益友，不恥下問，勤學肯練，思維變得非常活躍，創新意識非常強，相應的職業技能也隨之提高。而部分同學則無所適從，工作中處處遇阻，自我價值難于體現，公子哥公主病時而發生。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。很多酒店實習的同學自以為學了多年英語，證書也拿了不少，足以應對酒店服務了。但生搬硬套把課堂學來的東西直接應用到工作中時有發生，比如遇到陌生人時不自覺地會問到”whats your name？”而忽略了商務場景中更加委婉的表達”May I know your name， please？”。 學生沒有意識到英語語言的交際語用功能在職場中如何體現，因此，學過的”I want to和Id like to的區別早已拋到腦后，更想不到用”I was wondering if…”。其實在課堂學習中老師都強調過這些表達的語用差異，但學生學而不思，思而不用。

三、學生社會實踐對課堂教學的引領作用

（一）明確課堂教學的終極目的和改革方向

韓愈的《師說》曰：古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。何謂“道、業、惑”？所謂“道”，簡單地說就是自然界變化的規律、事物發展遵循的規律、做人做事的原則等等。我們要明白“道”就是路，選定了路就選定了方向。從師者，就是要引導學生明白樹立正確的人生價值觀、選好自己一生要走的路的重要性。人的一生如果發展方向選錯了甚至背道而馳，一切努力都枉然，有時甚至會給社會帶來災難。歷史上的趙高，一個奸臣毀掉了一個王朝;董卓指鹿為馬，挾天子以令諸侯。這些人位高權重未必能體現一個人真正的價值。其實，一個擁有獨立人格、思想豐富的普通人踏踏實實做好自己的本職工作、品行端正也能讓人肅然起敬。這就是明“道”而使然。“業”是實現“道”而需要的知識和技能層面的操練，且術業有專攻。“業”不僅僅只是強調知識層面的傳授與掌握，更重要的還有技能和職業能力方面的訓練。因此，課堂教學應該是加強學識能力、方法能力、社會能力的綜合培養，既注重學生獲取專業知識的傳授，也注重技能方法、職業能力和素養的訓練。“惑”就是學生學習和生活中存在的不解之處。但就目前教學現狀而言，課堂上有多少學生積極主動提出問題？有多少學生積極參與討論問題？又有多少教師把授業的時間用來解學生之惑？顯然，我們課堂上過于注重傳授課本上現有的知識，而忽略了“道”之根本、“技”之重要、“惑”之存在。

（二）強化教學實踐環節

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。要加強學生課堂動手能力的培養，實現課堂高效率，首先就要在備課上下功夫。備課不僅僅是備教材，處理好各章節知識的重點、難點和疑點，還要知學生，知己知彼才能讓教學方式最優化，教學效果最大化。當今互聯網時代催生了多樣化的教學模式，如“翻轉課堂”教學。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，強調了借助于互聯網提供的便利條件以發揮學生的學習能動性為主的教學模式。這一教改，大大地增加了老師的備課量，教師首先要結合教材創建實時的教學視頻，把教學內容模塊化，便于學生課前準備、課中參與。以國際貿易實務為例，國際貿易的整個過程通過視頻或網絡可以再現，包括網上談判，通過網絡聯系金融機構、承運商、保險公司、海關、商檢局、貿促會來完成整個國際貿易流程。通過這些活動，學生可以模擬完成網上交易談判、網上支付、在線協調運輸、在線進行保險、網上通過EDI系統報關、網上申辦原產地證等。在這個階段，國際商務活動中涉及的每一個環節和過程都將作為專題進行專項技能訓練。例如，利用網絡進行溝通聯系時使用的日常英語表達，談判時使用的言詞，出現諸如索賠和申請仲裁等法律問題時的措辭等等。這種生動、直觀的方式能夠取代傳統教學中枯燥乏味的照本宣科，可以激發學生的創造力、想象力和動手能力，真正實現以學生為中心的教學，提高他們對知識的實際運用能力，并加深他們對專業知識的理解。

其次，加強師生間的互動與溝通。教師和學生是教學過程中的兩大主體，良好的溝通利于教學活動的有效展開。溝通不只限于語言上信息的傳遞，還應該加強情感和心理上的交流。做到心領神會才能達到溝通的效果。蘇格拉底有句名言：一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。從心靈深處喚醒學生的求知欲、自我意識、人格理想，激發學生的能動性和創造力，以實現自我生命的社會價值，這是教師不可推卸的責任和義務。

參考文獻：

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[2]錢芬.高校英語教學模式構建及實踐探討[J].科教文匯，2018，（12）.

（作者簡介：李苑，江蘇經貿職業技術學院，副教授，研究方向：英語語用學研究。）