適時、適用、適量：英語寫話評價三原則

謝伯霞

[摘 要] 寫話是學生重建知識的過程，也是學生語言能力的最好反映。教師應從學生的實際出發，充分發揮寫話的評價功能，把握適時、適用、適量三個原則，有效促進學生英語寫話能力的提升。

[關鍵詞] 英語寫話;評價;三原則

寫話教學是培養學生正確英語表達習慣，提高學生英語運用能力的重要途徑。長期以來，寫話評價僅關注學生英語寫話中標點、語法、詞匯正誤，未能將寫話教學與語言能力培養相結合，降低了寫話評價效能。在實踐中，筆者總結了三點原則：

一、寫話評價要適時

英語寫話有兩個要求，一是英語語言學習方面，另一個是英語交際方面。對于寫話評價，既要關注語言學習，強化學生對英語知識的掌握;還要關注交際任務，讓英語表達更得體。寫話評價往往對應寫話教學任務。但很多教師忽視寫話評價，要么評價單一，要么關注點局限于詞匯、語法上等。事實上，寫話評價內容包括寫話任務、寫話內容，以及學生自身對英語語言的表達。教師在評價時，要根據學生實際來適時評價。如在進行語篇閱讀時，其目標在于培養學生的英語語篇能力，學生要了解語篇知識，理解語篇中的詞匯和句型，并能靈活運用。寫話評價的目標，就是要幫助學生更好地理解語篇，促進閱讀。我們說“讀”是輸入，“寫”是輸出。讀與寫的結合，要建立在讀的基礎上，通過寫來鞏固讀。教師在進行寫話評價時，既要注重英語詞匯、句型、語法知識的正誤，還要把握對語篇的整體理解。在Grammar time和Fun time板塊，寫話教學以鞏固英語語言為主，在評價時，要突出語言項目，關注語法、詞匯、句型等。而在綜合板塊，主要考查學生的英語學習能力，特別是學生的口語交際，在評價時，要側重語言交際目標，增強學生語言交際表達的豐富性、得體性。

二、寫話評價要適用

在寫話評價中，除了教師外，學生也是評價的主體。評價可以采用學生自評、同伴互評、教師評價等多種形式，圍繞寫話教學，教師要制定適用的評價措施，多管齊下，提高評價的有效性。事實上，學生自評應該常態化，學生寫話任務完成后，我們要鼓勵學生自評，對照寫話內容，發現有哪些不足。當然，自評的重點，主要表現書寫是否整潔、規范;單詞拼寫有無錯誤;是否存在錯句，等等。結合自評標準，對學生寫話內容進行評價，聯系課標語言分級標準，小學生應該掌握人稱代詞、名詞單復數形式、一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時等知識。另外，根據寫話內容，對句子語法、時態、詞匯書寫是否準確、規范進行自評，對文章布局、結構、邏輯關系進行梳理，相關連詞是否運用恰當等。同伴互評有助于促進學生教學相長，考慮到學生英語知識水平有限，互評要把握重點。同伴互評，可以融入開放性評價，給予學生自主欣賞、自主評價的空間。教師評價要作為重點，可以從評價內容、評價方式等方面體現多元性。以譯林英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”教學為例，很多學生都了解新年的內容。但對具體寫話內容，不同學生有不同的理解、認知和想法。教師要鼓勵學生結合自我經驗，從不同視角來寫新年景象，如寫自己的新年生活;寫鄰居的新年氣象，寫不同地方的新年習俗，等等。教師在進行評價時，要把握話題的綜合性，要關注學生寫話內容、形式、語法知識點，還要對學生的寫話視角、語篇結構等進行評價，發現學生的寫話特點。

三、寫話評價要適量

寫話評價主要包括語言、內容、組織等方面，在評價方法上，可以是動態評價、靜態評價、定性評價、定量評價。但無論何種評價，都要把握即時性與延時性相結合、形成性與終結性相結合原則。面對學生的寫話內容，并非需要面面俱到的評價，而是要結合學生寫話進度，有所側重。在低段英語寫話評價上，多以學生自評、互評為主;在中段評價上，教師要強調語法、句子、詞匯、內容、結構等方面的評價，關注學生寫話習慣的養成;在高段評價上，要給予學生更多的自主空間，關注學生對英語知識的應用。當然，評價也要兼顧不同目標，貼近學生學情。在學習連詞使用時，可以突出對連詞的運用指導;在把握語篇關系時，可以強化對學生語言邏輯的培養。

總之，英語語言寫話教學，不同于漢語，教師還要關注中英文寫作的差異性，突出英語語言文化與表達習慣的滲透。對寫話中的突出問題，教師要進行歸納梳理，有針對性地講解和訓練，把握評價時機，做到適時、適用、適量，增進學生寫話體驗，發展英語素養。

參考文獻：

[1]胡夢.英語學習性評價的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]閆淑貞.小學英語寫作教學方法研究[J].課程教育研究，2017（27）：100.

（責任編輯：呂研）