“ABC整理法”在閱讀教學中的應用

趙靜

“ABC整理法”是心理學家奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。由于討論過程中給予學生最大限度的自由，他們就能夠更自由地發揮想象，從而產生很多新觀點和新方法，然后把這些觀點記錄下來并進行集體評估，找到最可信、最可行的一種或者幾種觀點作為最終答案。“ABC整理法”可以在閱讀之前、閱讀之中或閱讀之后使用。課前，學生通過“理學單”與文本建立聯系;課中，學生帶著儲備知識和疑問走進課堂，與老師、同學展開合作，解決問題;課后，學生整理收獲，拓展延伸，知識儲備得到了提升。那么，怎樣結合理學課堂，將“ABC整理法”運用其中呢？

一、課前整理——理出前置知識

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。課前整理，學生理舊知，理關聯，理問題，對新內容進行初步認知，聯系已有知識經驗或其他資料，找到它們之間的關聯，尋求解決問題的方法，提出自己的疑問，并帶著問題走進課堂，對課堂充滿期待。課前就某一相關內容，學生先獨自進行頭腦風暴，完成“ABC整理單”。

如教學蘇教版三年級《海底世界》，這是一篇淺顯的科普知識性課文，但“海底世界”顧名思義，作者寫的是“海底”的情形——這是一般人不太了解的。因此由課題出發，筆者就激發學生的興趣：關于海底世界你知道什么？學生們獨自在紙上寫出自己已經知道的海底知識，有的是一個詞，有的是一句話。這時候老師要做的就是給學生充足的時間，讓他們的大腦動起來，想到的越多越好。接下來的班級交流，教師將孩子們的成果一一貼于黑板上。學生們見自己的答案被老師貼到黑板上，非常高興，個個興致高昂。

課前的“ABC整理”，孩子們通過搜尋已有知識，為新課的學習打下了良好的基礎，老師也對學生的已備知識有了一定的了解，為接下來的深入教學指明了方向。

二、課中整理——理透某一知識

課中整理，教師重點指導學生學習覺得有困難的知識點，對后進生進行個別指導，采用自主整理和小組合作整理等方式進行研究性學習。“ABC整理法”與理學課堂的關注每一個、重視小組合作不謀而合。“ABC整理法”的前期只著眼于發表觀點結果的“量”，暫時擱置所有觀點的“質”，而在后期通過對所有“量”的整理、整合和提取，獲得符合預期教學目標的“質”。學生在小組合作的過程中，就某一問題發散思維，各抒己見，完成“ABC整理單”。各種夸張和瘋狂的觀點層出不窮，激發了孩子們探求的欲望和激情。

《鷸蚌相爭》是一則家喻戶曉的寓言，旨在通過鷸蚌相爭、互不相讓，最終讓漁夫得利的故事，告誡人們不要因為一點小利而相持不下，而使第三方從中得利的道理。口由心生，學生是否理解體會了，全靠“說”來證實，因此激發學生興趣、鼓勵積極發言非常重要。于是，筆者決定采用“ABC整理法”試一試。筆者提問：如果你是鷸或蚌其中的一個，被漁夫抓走之后，你會說什么？以小組為單位，進行整理。小組成員各抒己見，記錄員將每個人的發言記錄下來。學生的回答五花八門，在這個過程中，教師只把所有發言的關鍵詞一一板書在黑板上，為下一步的集體評估做準備，暫時不參與評價。學生整理完畢，寓言的寓意也不言自明了。

小班化的人數比較少，所以每個小組、每個同學都得到了展示的機會。“ABC整理法”讓學生不僅有獨立思考，帶著問題出發，積極從文中尋找線索，還有相互合作，互相補充，真正參與到了課堂的學習中來，成為學習的主人。

三、課后整理——鞏固所學知識

學生學完新課后，進行課后整理，說說自己在這節課中有什么新的收獲，并總結歸納出新知識與方法，體驗收獲的喜悅。全員參與的“ABC整理法”，便很好地起到了幫助學生及時復習的作用。

《翻越遠方的大山》寫了劉翔不斷設立目標，憑借堅強的意志力，最終翻越“遠方的大山”——阿蘭·約翰遜的故事。文章意在通過這個故事，讓學生學習劉翔身上不畏艱難、勇于挑戰的精神。在對課文的主要內容進行講解后，接下來要對課文的中心問題進行討論。這時，筆者在黑板上留下一個問題：學完了本課，你有什么收獲？學生的答案角度不同，精彩紛呈，互相補充，起到了很好的復習作用。

回顧整個課堂，學生積極性高，幾乎人人都有可說的話。教師在學生發表看法時，只鼓勵不批評，學生的注意力始終落在問題上，他們的思維保持興奮的狀態，想出了不少值得肯定的答案，說明他們讀懂了課文，體會到了文章所要表達的中心思想。

在課堂教學中貫徹“ABC整理法”，就是采用班組討論的方式來解決問題。通過集體討論，每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，能拓寬解決問題的方法和范圍。同時，一個學生的發言可能啟發另一個學生悟出或改進解決問題的方法，在學生之間產生互動，使他們互相激發、互相促進，有助于開發學生的創造力。