音樂特長生網絡互動學習模式探究

邱丹

摘 ?要：針對音樂特長生文化學習時間不集中、經常離開學校進行專業學習的現實，作者在師師互動、師生互動、生生互動、家校互動四方面進行研究，探索出音樂特長生網絡互動學習新模式。以網絡學習空間為依托，以共享資源為抓手，以互動交流為導向，以同伴互助為支撐，創建適合音樂特長生學習的校本資源庫和網絡課程，最終實現音樂特長生專業素質的提高。

關鍵詞：音樂特長生 網絡互動 學習模式

我國已把網絡學習空間作為提升教育信息化基礎支撐能力的載體。目前，全國各地都在對網絡學習空間的建設與應用進行探索與實踐，并且取得良好的效果。

農村普通高中生文化基礎相對于城市重點高中學生要薄弱一些，因此農村高中不少學生投身報考藝術類院校和專業，音樂特長生隊伍不斷壯大。而這些音樂特長生存在一個普遍現象：文化基礎薄弱，文化成績基本處于中等偏下的位置。而且音樂特長生需要經常外出參加專業培訓學習等活動，文化學習時間不集中、導致專業學習與文化學習產生沖突，對其發展極為不利。針對以上問題，筆者借助江西省教育資源公共服務平臺，建立音樂特長生個人學習檔案，收集、篩選、整理適合音樂特長生互動學習的校本資源庫，創設有效的網絡班級空間和個人空間，對音樂特長生進行網絡互動教學，取得不錯的效果。

一、師師互動，共享教學資源

網絡資源豐富卻充滿誘惑，五花八門、良莠不齊的資源和信息往往讓中學生難以辨別。而許多家長難以把握孩子對學習資源的需求，不能及時為孩子提供適合的個性化學習資源。除了難以自主選擇學習資源，另一方面，由于音樂特長生上課時間不固定，經常要外出進行專業學習，導致很難在課堂上進行系統性的學習。對此，利用網絡學習資源的豐富性和網絡的互動性、多樣性，對音樂特長生進行教學，能有效改善音樂特長生目前文化學習時間不集中、學習效率低下的問題。教師在網絡空間可以上傳多種學習資源和素材，這樣既可以有效調動學生學習興趣，又可以豐富學生的知識儲備。而且教師上傳的學習資源還可以配上圖片、音頻、視頻，使之更為生動直觀，可以讓音樂特長生更容易接收，并提高他們對知識的理解能力。

利用網絡，教師還可以與省內一些示范校優秀的老師進行互動，與骨干教師進行在線交流，與優秀教師互幫互助，共享教學資源，并對這些資源進行整合，篩選出適合音樂特長生需求的學習資源，開發出校本資源和個性化資源，音樂特長生根據這些資源進行個性化學習。這種利用網絡進行學習的方式，打破了課堂學習空間和時間的限制，讓音樂特長生可以隨時隨地進行個性化學習。

二、師生互動，突顯精準教學

傳統的面授式教學方式，課堂時間有限，環節緊湊，往往無法滿足每位學生的學習需求。尤其是音樂特長生經常要外出進行專業學習，更無法得到針對性的輔導。而網絡學習空間的校本資源和個性化資源可彌補這種缺失，為音樂特長生開展個性化學習打下良好的基礎。音樂特長生可以根據自己的興趣、愛好、能力，在網絡空間自主選擇內容進行個性化學習。老師則借助他們在網上及時反饋的課程學習時間、進度、內容、作業情況，對他們進行精準指導，真正發揮學生的主體作用。

在網絡空間里，教學不再枯燥、乏味，不再是灌輸式的單向說教，而是師生互動和角色互換，學生由只能被動接受知識的對象，轉變為學習的主動參與者，教師轉為服務者和引導者。在這種互動中，音樂特長生的學習興趣被充分激發，學習效果自然能得到提高。

師生互動教學的本質是調動學生的學習積極性，使其充分參與到課堂教學中，讓他們的思維得以發展。要想加強師生之間互動的有效性，教師首先就要調動學生的積極性，促使他們積極思考。提問在互動教學中運用得最多，也是非常行之有效的途徑，它可以讓學生積極參與到教學活動中。

例如，在講《燭之武退秦師》這一課時，在傳統的教學中，大部分是教師先把課文讀一遍，然后再根據教學要求一段一段詳細講解，同時進行翻譯，讓學生明白文章的意思，再分析燭之武是如何說服秦師退兵的，是使用了何種方法使秦師聽取其意見。在講解完課文之后，課堂教學基本結束。學生在教師的分析講解中雖然聽懂了課文的大致內容，但思維卻沒有得以發展，沒有進行自主思考。因此，教師在講解課文的時候，需要不斷與學生進行互動，積極采用提問的方式，比如提出這樣的問題：“同學們認為燭之武是一個怎樣的人？如果在現代社會，他作為國家的外交官你們覺得合適嗎？”通過這樣的問題創設，學生會迅速想要通過課文了解燭之武是一個怎么樣的人，然后會主動思考。將問題結合實際，可以激發學生的思維運轉，使其主動自發地閱讀課文，增強了教師與學生之間的互動，提高了課堂效率，凸顯了精準教學的理念。

師生互動可以讓教師對音樂特長生實現有針對性的精準教學，通過網絡學習空間反饋的信息，清晰掌握學生的學習情況，從而在指導和幫助學生時更加精準、有效。

三、生生互動，打造協作學習

傳統的面授式教學方式很難滿足每個音樂特長生個性化學習的需求，而利用網絡學習空間的共享性和交互性能很好地解決這個問題。譬如寫作一直是農村高中學生的短板，很多學生總是掌握不了寫作的要領，在寫作時匆匆忙忙，急于表達，以致寫作出來的文章沒有感情，雖然有著多年的寫作經歷，但寫作水平一直沒有得到提高。音樂特長生在寫作這塊同樣較差，最突出的就是寫作素材的積累不夠，語言組織能力差，寫的作文過于空洞，缺乏真情實感。由于對寫作缺乏信心，大部分音樂特長生寫作水平一直很低，從而影響語文的考試成績。而依托網絡學習空間，可以幫助音樂特長生在寫作時更好地積累素材和學習寫作方法，讓他們閱讀到諸多優秀的文章和不同題材的文章，從而潛移默化地提升自己的寫作能力。比如在“江西教育資源公共服務平臺”上，可以看到很多教師以及學生寫的優秀作文及寫作技巧的傳授，音樂特長生能從中學習到他人好的寫作方式和寫作技巧，積累更多更好的寫作素材，增強自己的內心體驗，從而改進寫作中形式單一、結構僵化、思路不清晰、語言組織能力差的問題，并進一步激發自己的寫作興趣。

在網絡空間里，音樂特長生之間可以相互交流學習心得，討論疑難問題，暢談校園趣事，開展協作學習。在此過程中，教師應引導他們突破時間、空間限制，從“要我學”變成“我要學”，促進互動學習和互動教學的有效銜接，提高他們學習的有效性，激發他們的學習興趣。同時，利用網絡學習的互動功能，建立音樂特長生個人檔案，構建適合音樂特長生學習的校本資源庫，通過微課授課、平臺作業、作業反饋等方式，有效提高音樂特長生的學習興趣和學習效率。

四、家校互動，共建溝通橋梁

家庭是孩子成長的根基，是人生的第一所學校，家庭教育對孩子的成長是潛移默化的。家校互動有助于提高家長對家庭教育的認識，使學校教育和家庭教育產生黏合力，為音樂特長生創造良好的學習環境。

傳統的家校互動常采用家長會、家訪、電話訪問等方式，這些方式時間有限、溝通內容有限，做不到日常化，效果比較一般。通常家長也只是被動地接收教師對孩子的評價信息，教師也無法真正了解音樂特長生在家的學習情況。而網絡互動空間能改善上述現象，使學校和家庭之間構建一座溝通的橋梁，形成一個便捷、多元的互動交流平臺。音樂特長生的家長通過網絡空間上發布的孩子在學校、班級的學習表現及各種活動情況，了解自己孩子在學校的學習和生活情況，同時，家長把孩子在家里的行為習慣、學習表現等反饋給教師，探討教育現象，暢談教育問題，分享教育經驗。家長積極主動、有效地配合學校教育，最終會使音樂特長生受益。

總之，以網絡學習空間為依托，以共享資源為抓手，以互動交流為導向，以同伴互助為支撐，可以有效促進音樂特長生文化學習能力和水平的提升，使他們全面發展。

參考文獻

[1] 李紅艷.基于開放式網絡互動教學模式的研究與實踐[J]. 通訊世界，2015，（10）.