素質教育背景下小學語文教學改革探析

朱艷秋

【摘要】隨著時代的發(fā)展進步，國家教育改革正在不斷地深化，極大地推動了教學理念以及教學方式的不斷變革發(fā)展。尤其是在當前素質教育的背景下，強化學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展等已經成為當前教育工作者的重要教學目標。而小學語文教育作為基礎教育的重要組成部分，對于學生人文素養(yǎng)的提升、自主學習習慣的養(yǎng)成以及道德品質的提高有著十分積極的作用。

【關鍵詞】素質教育;小學語文;教學改革;重要性;措施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，強化素質教育，堅持以人為本是我國教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題。但是受到以往傳統(tǒng)教育觀念以及教學方法的影響，當前的小學語文教育教學中依然存在一定的“落后”思想，如“灌輸、填鴨”等教學方式的存在，正是傳統(tǒng)教育理念的真實的寫照，已經與當前社會發(fā)展對人才的要求產生偏差，并且還嚴重影響著小學生學習積極性和主動性。所以，小學語文教育工作者要不斷地針對實際的教學情況進行掌握和分析，并積極采取措施去發(fā)揮小學生對語文學科的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而在保證教學效率的同時，促進小學生的全面發(fā)展。

一、素質教育背景下強化小學語文教學改革的重要性

素質教育就是要求教師教學必須以學生的全面發(fā)展為根本，面向全體教育對象，強調學生學習的終身性和可持續(xù)性。在當前的時代背景下，素質教育的開展不僅是社會的發(fā)展需求，同時也是基礎教育新課程改革的訴求。而小學階段的學生正處于接受社會教育的初期階段，也是學生潛能挖掘發(fā)展的最佳時期，在語文教學中，強化素質教育教學改革十分關鍵，不僅能夠促進學生人文素養(yǎng)的提升，還能夠為學生創(chuàng)造更加自由、和諧、健康的教學環(huán)境，促進學生身心健康的綜合發(fā)展，意義重大。因此，小學語文教育開展素質教育教學改革是時代的發(fā)展要求，也是必然選擇。

二、當前小學語文教學的現狀

（一）學生學習的主體地位容易被忽視

雖然素質教育以及新課程改革理念都明確提出了尊重學生主體地位的教育理念，但是很多的語文教師僅僅是認識到學生的主體地位，卻沒有在實際的教學活動中體現出來，這和教師沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學觀念有著極大的關系。首先，教師的備課環(huán)節(jié)，備課安排過于機械化，未切實觀察和掌握到學生真實的學習需求，也沒有體會到學生真實的學習感受。其次，教學策略的采用，部分教師沒有結合學生的實際學習情況開展針對性的教學，教學策略的采取往往有利于教師教學進程的推進，但是不符合學生的興趣愛好特點，最終導致小學語文課堂教學缺乏生機。

（二）素質教育的開展呈現形式化

素質教育的提出就是為了進一步促進學生的發(fā)展，然而在實際的教學開展中卻大打折扣。例如教學過程中，教學活動的組成、教學方法的采用都多種多樣，學生十分積極地參與合作學習，積極地進行討論，但是真正討論的內容卻無關緊要，甚至與教學內容沒有關系，小學生雖然感受了語文課堂學習的快樂，但是卻無法感受到語文知識的魅力，這也是限制素質教育貫徹落實的主要問題之一。

（三）部分學生的參與積極性不高

素質教育的開展就是為能夠有效激活語文課堂的生命活力，在發(fā)揮學生主體性作用的同時，讓學生體驗到生命的意義和價值，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。所以，實際的小學語文教學過程，不管是教學目標、教學方法的選擇，還是教學內容的安排，都需要教師以學生為中心，以學生的學習特點、學習能力以及學習興趣點等為依據，從而讓學生能夠真正地參與到課堂活動當中。但是現實當中，大部分小學生的參與積極性都普遍不高，這和部分教師所采取的“滿堂灌”教學方法有著極大的關系。課堂成了教師的演講舞臺，學生作為傾聽者，卻沒有思考事物的機會，即便教師的課堂講學內容非常精彩，對于年齡較小的小學生而言也是沒有效果，有時還會使得學生產生厭學的心理。

（四）應試教育的不良影響依然存在

應試教育是我國以往教育教學重要形式，隨著時代的發(fā)展變化，應試教育已經漸漸無法適應時代的發(fā)展要求，而素質教育就是為了彌補應試教育的不足而提出的。但是在現實教學實踐當中，不管是學校、社會還是家庭以及學生自身，受到應試教育的影響還是比較深刻的。對成績的重視依然是重點，不管是學生還是教師，考試成績依然是表現學生和考評教師的重要依據，這就使得小學語文教師在教學過程中，所開展的教學活動都會無意識地圍繞著學生的成績提高進行教學。所以說應試教育的影響，使得學生和教師在學習以及教學上都存在一定的惰性，缺乏激情。

三、素質教育背景下小學語文教學改革的策略分析

（一）轉變教育教學觀念，突出學生主體地位

在當前素質教育的背景下，教師必須改變自身絕對權威的角色，提出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。首先，教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念，主動學習新的教育思想和教育理念，提高自己的知識素養(yǎng)，不斷完善和擴充自己的知識結構，進而將素質教育的要求切實深入貫徹到教學活動當中。其次，在小學階段的語文教育教學中，除了學生語文能力聽、說、讀、寫的培養(yǎng)提升以外，教師還要注意培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，讓學生感受到語文知識的人文氣息，進而培養(yǎng)小學生的人文情懷，為日后健康全面地成長奠定堅實的基礎。最后，注重學生的學習過程。小學語文教師在教學時不應當將教學的中心放到學生成績的提高上，而是要放在學生的學習過程以及學習體驗上，這樣才能讓學生在學習的過程中，感受到語文知識的魅力，進而不斷提高自身的語文能力，實現和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

（二）構建生態(tài)化的課堂教學結構

小學語文教學過程中，課堂是重要的場所，因此教師教學要注重構建生態(tài)化的課堂教學結構，而構建生態(tài)化的課堂教學結構，師生關系的良好處理十分關鍵，只有保持師生關系的和諧化，才能保證小學語文課堂教學的生態(tài)化，讓課堂充滿生命活力。首先，教師要明確自身的地位，協(xié)調好師生之間的關系。教師不僅僅是學生知識的傳授者，同時還是學生十分親密的知心朋友和精神導師。其次，教師要處理好學生與學生之間的關系，教育教學活動的開展，面向的是全體教育對象，也就要求教師學會關注每一個學生個體，并充分地考慮到學生作為獨立個體存在而具備的差異性，以處理好不同學習能力、個性學生在同一課堂中的良好相處，以達到實現學生之間相互幫助，和諧共生的目標。

（三）建設特色的校園文化

良好的校園文化能夠有效推進素質教育的有效開展，校園文化所具備的精神環(huán)境、文化氛圍以及文化傳統(tǒng)，能夠對小學生的精神世界以及學習心態(tài)產生十分關鍵的影響，所以，小學語文教師必須重視特色校園文化的建設。教師自身的文化水準以及師德素養(yǎng)是校園精神文化的重要組成部分，教師在教學過程中，要積極地發(fā)揮自身的榜樣作用，充分地展示自己的專業(yè)技能，將素質教育的內容與教學過程進行充分融合，滲透到德育教育之中，進而為特色校園文化的建設貢獻力量，并潛移默化地引導學生提高道德素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。

四、結語

總之，素質教育背景下，小學語文教學改革必須重視教學觀念、教育理念的與時俱進。教師要積極轉變教育思想，豐富擴展自身的知識結構，構建生態(tài)化的小學語文課堂教學環(huán)境，激發(fā)小學生的生命活力;建設特色的校園文化，潛移默化地豐富小學生的精神世界，提高其文化道德素養(yǎng)，進而促進其全面發(fā)展，為小學生的健康成長打下堅實的基礎。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）