高職教師專業發展情況調查研究
——以杭州某高校為例

馬億前

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018）

1 研究背景與目的

高水平高素質師資隊伍是高職院校保持競爭力并健康發展的保障，是高級專門人才培養質量的決定者。教師本身的發展，逐漸成為提升學校教育質量、保持學校教育持續改進的關鍵策略之一[1]。因此，促進高職教師專業發展理應成為高職院校發展的首要命題。

國內外學者已對教師專業發展相關問題進行了大量研究，提出了許多理論，然而這些研究絕大多數為理論推演型的研究，為更具體深入地了解高職教師專業發展的現狀，進而規劃出一條可快速有效提升教師專業發展的途徑，特此以杭州某高職院校為例，對高職教師專業發展現狀進行調查。

2 研究對象與方法

本研究以杭州某高職院校專任教師為研究對象，主要采用問卷調查法。調查共回收有效問卷267份。調查使用自編問卷，問卷內容主要涉及教師專業發展的認知、影響教師發展的主要因素、教師專業發展需求等，并采用Microsoft Office Excel 2013以 及StatisticalProduct and Service Solutions 21.0統計軟件對回收的問卷進行統計分析。對本次調查結果分析的方法主要包括描述性統計和交叉分析。參與調查的267 名高職教師構成情況見表1。

3 調查結果及其分析

3.1 教師專業發展認知

教師發展的有效性取決于教師發展的動力[2]。教師首先要從思想上認同教師專業發展的重要性，才能夠在行動上促進個人專業發展。因此可從教師擇業動機、對教師專業發展的認識以及對自身專業發展的判斷等方面對教師專業發展認知進行調查。

從教師擇業動機來看，48.31%的老師因熱愛教育事業而選擇做教師；15.73%的老師認為教師職業能實現自我價值而選擇做教師；也有約24.34%的老師因教師工作穩定且有寒暑假而選擇做教師；極少數約6.37%的老師把教師職業當作謀生的需要。說明大多數老師對教師職業有較高的認同感。

關于個人對教師專業發展的認同度：絕大多數教師認同個人專業發展的重要性，其中77.15%的教師認為專業發展很重要并表示會為之不斷努力，也有19.85%的教師表示雖認同專業發展的重要性但在實際中會出現松懈努力的情況。也有極少部分教師不太認同專業發展的重要性，認為只要達到自己滿意的水平就可，或已經對現狀滿意。進一步分析不同職稱教師對專業發展的看法情況可以得出，未定級和正高職稱的教師中認同專業發展重要性且不斷努力的比例較高；而初級、中級職稱的教師松懈努力的比例高于其他職稱的教師；僅副高職稱的教師中有對現狀滿意的情況；未定級教師中認為不需要一直努力促進專業發展，只要達到自己滿意水平就可以的教師比例最高，詳見圖1。

圖1 不同職稱級別的教師對專業發展的看法

而關于教師個人對自身目前專業發展水平的判斷，則根據伯林納的教師教學專業發展五階段理論，請教師根據自身情況進行選擇。40.45%選擇了勝任型教師，28.84%選擇了業務精干型教師，16.85%認為自己是熟練新手教師，10.11%認為自己是新手教師，3.75%認為自己是專家型教師。進一步分析發現：3年以下教齡教師大多認為自己處于新手教師水平；3-5年教齡教師大多認為自己處于熟練新手教師；多數5-10年教齡的教師認為自己為勝任型教師；10年以上教齡的教師認為自己為勝任型和業務精干型教師占多數。調研結果基本符合伯林納教師教學專業發展理論規律，說明教師對自身的專業所處階段、水平有較為準確的認識，但也存在少部分教師專業發展較遲緩，以及少數教師對于專業過于自信或者不自信的情況。

關于教師專業發展目標方向，將專業發展方向具體化為7 個方面，調查教師認為最為重要的目標方向，可選兩項。職稱晉升是教師認為最為重要的發展方向之一，占比57.3%，明顯領先于其他選項；出國（境）中長期研修經歷占比41.57%，接下來是進企業鍛煉提升實踐能力與入選市、省、國家級人才培養項目，選擇數相當；取得各級獎項與榮譽、取得職業資格與資質、學歷學位提升的需求相當，排位靠后。

3.2 教師專業發展現狀

3.2.1 關于教師個人專業發展目標規劃。調研結果顯示：46.44%的教師有明確的專業發展目標，對近3年內的目標業績成果有一定規劃；44.19%的教師僅有宏觀的專業發展目標，對近3年內需要達成的業績成果卻并沒有明確的規劃；7.12%的教師尚未有明確的專業發展目標；2.25%的教師沒有專業發展目標且不考慮制定專業發展目標。這說明大多數教師對個人專業發展是有所期望的，但也有相對多數的教師尚未有明確的發展目標，或者說專業發展目標并未落實到實際的業績成果上，這將影響教師促進專業發展的積極性、持續性以及努力程度。而且有近期具體發展目標規劃的教師人數與沒有的人數相當。但在專業發展認知方面的調研結果顯示，超過70%的教師表示認同專業發展的重要性并為之不斷努力。這表明部分教師知行未能達成一致。

3.2.2 關于教師目前主要的學習手段。多數教師常用的學習手段是閱覽網絡資訊、期刊、報紙、書籍等，占比46.07%；約25.84%的教師主要是參加專業相關培訓；15.73%的教師主要學習手段是參加教研活動；學校組織的業務學習是少數教師的主要學習手段，通過參加專業相關學術會議來促進專業學習的教師占極少數。

而就教師參加校外專業相關培訓情況來看，教師大多較少參加校外的專業培訓，僅有19.48%的教師參加了大部分自己想要參加的培訓或研修。56.55%的教師有意向參加校外培訓或研修，但因為條件限制放棄了培訓。20.6%的教師有意愿，但沒有掌握相關培訓資訊。還有少數教師只是被動地參加培訓與研修。

從調查來看，教師認為阻礙專業發展的主要因素主要是日常工作任務繁重、缺少專家指點、缺少交流學習的平臺等客觀因素，而非主觀因素。

3.3 教師專業發展需求

3.3.1 關于教師專業發展目前最迫切提升的能力。根據調查結果，技術研發能力是目前多數教師認為最迫切需要提升的能力，占比45.69%；其次社會服務能力、專業建設能力與教育教學能力提升的需求相當。進一步分析數據發現，不同教齡教師對專業發展能力提升需求不同，見圖2。3年以下教齡教師對教育教學能力需求最高；3年以上教齡教師最想要提升技術研發能力；3-5年教齡教師中想要提升專業建設能力的教師比例也較大；教齡在10年以上的教師對提升社會服務能力的需求比教齡較少的教師要高得多。

圖2 不同教齡教師專業發展能力需求

圖3 不同學歷教師專業發展能力需求

不同學歷的教師對專業發展需求也不相同，見圖3。大專學歷教師大多數認為迫切需要提升教育教學能力，本科和碩士專業發展需求較為相似，博士學歷教師提升技術研發能力需求最低，專業建設能力與社會服務能力提升的需求相對較高。

3.3.2 關于教師期望的學習方式。調查結果顯示，教師認為最能促進專業發展的學習方式首先是外出培訓研修，占比近50%。其次是占比32.21%的專家導師制培養方式。自主學習占比11.24%，位列第三。第四是校內教師間的交流研討，占比5.99%。最后是專題講座培訓方式，占比1.5%。

而在促進專業發展的積極因素選項中，首選項是良好的工作、教研、科研環境，其次是優秀的能相互促進的教師團隊；第三是較高的薪資；第四是較多的自由時間；第五是較適宜的培訓；最后是領導的重視與鼓勵。

4 結論及啟示

4.1 高職教師專業發展認識

調查結果可以發現，教師擇業動機偏向良好。絕大多數教師對教師職業有較高的認同感，出于熱愛教育事業、 實現自我價值等原因選擇了教師職業，他們在工作中能表現出較高的積極性，在專業發展中能夠對自我有所要求并且投入程度較高。但其中也有少部分教師的職業選擇并非出于職業認同，因此，他們工作與專業發展的積極性都可能受到一定的消極影響。

同時，教師對自身專業水平有較為準確的判斷。結合教師教齡與教師認為自身所處的專業發展水平來看，高職教師對自身專業發展水平有較為準確的判斷，對自身職業發展階段有較為正確的認識。僅少數教師表現出缺少專業自信或專業發展遲緩。而且絕大多數教師認同個人專業發展的重要性，說明教師專業發展具備了首要的必要條件，在此基礎上進一步研究教師專業發展其他所需的條件，并盡可能為教師專業發展提供優良的條件，能夠在一定程度上激勵高職教師專業發展，提升專業水平。高職院校一方面應保護教師專業發展的意愿，激發他們專業發展積極性，另一方面，也要為少部分在專業發展上存在迷茫困惑的教師提供幫助，幫助他們樹立起正確的教師專業發展意識。

4.2 高職教師專業發展問題

調查中，也發現了一些問題，如教師專業發展目標不明確、 教師專業發展學習途徑較為封閉、專業發展行動力不足等問題。高職教師所采取的主要的學習方式并不是最優的學習方式，他們期望更為專業的交互性的學習方式，但目前教師專業發展的學習途徑仍然較為封閉，在促進自我專業發展中也有行動力不足的問題。對此，高職院校應營造良好的教師專業發展氛圍，結合每位教師所處的專業發展階段，通過老帶新、交流研討、專業輔導等方式幫助教師進行職業生涯規劃，幫助其確定專業發展目標。進一步建設多元化教師培養體系，打破傳統的培訓形式，通過為教師提供經濟保障、提供交流平臺、推行培訓假期制等形式，鼓勵與支持教師投入多形式的學習，促進自我發展。

4.3 高職教師專業發展需求

調查結果表明，教師對技術研發能力的提升需求較高，排在了首位。不同教齡、不同學歷（博士除外）的教師均對此有較高需求。職稱晉升則是教師最為關注的專業發展方向。這是因為職稱級別是反映一個教師專業水平的重要指標，并與薪資等個人利益直接掛鉤。而教師也希望能獲得有效且暢通的途徑來提升自身專業水平的發展。

為此，高職院校應進一步優化教師工作環境，為教師工作、教學、科研創造良好條件，注重校內教師團隊的形成，促進教師間的相互促進與相互學習。針對高職院校教師相對缺乏的技術研發能力，高職院校應通過政策制度鼓勵與支持教師進入企業、 其他高校、 社會組織參與專業相關技術研發提升技術研發能力。最后，高職院校應加大職稱改革力度，進一步用好職稱評聘這一指揮棒，根據高職教育的特點制定更為科學的職稱評聘標準，引導教師專業發展。