風景園林專業“五維一體”研究能力培養模式與實踐*

馬源 江海燕 陸劍

（廣東工業大學建筑與城市規劃學院，廣東 廣州 510090）

為更好響應新時期國家創新驅動發展戰略、生態文明戰略、鄉村振興戰略、城鄉內涵式發展轉型以及自然資源部、城鄉建設部等國家行政職能重組等變革，各高校風景園林專業均應構建適應生態文明轉型和行業變革雙重挑戰的人才培養方案，探索專業課程體系、各類型創新創業訓練以及學科競賽等課外創新實踐相結合的良性聯動機制，培養具有創新實踐能力以適應社會發展和行業變革的復合型人才。在此背景下，廣東工業大學風景園林專業本科教育積極回應教育體系改革、社會變革及學科發展的需求，通過課程體系和培養方案改革，與創新創業訓練、校企聯合培養和學科競賽等構建聯動教學機制，突破傳統書本知識傳授、設計技能培養及實踐項目鍛煉的單一模式，采取研究能力全過程培養[1]，實現適應新時期創新實踐能力的核心教育目標。

1 風景園林本科教育面臨的機遇和挑戰

1.1 “雙創”背景下的新要求

在新時期國家創新驅動發展戰略背景下，風景園林的學科內涵與外延發生了深刻的變化，對畢業生的素養和能力提出了更高要求。2013年高等學校風景園林學科專業指導委員會編制完成的《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，是國家教育部對風景園林本科教育提出的建設標準，要求各高校在滿足專業規范基本要求的基礎上，結合學校發展定位、行業形勢和社會需求，制定特色鮮明的專業人才培養方案和課程體系。隨著國家高等教育“雙一流”戰略的實施以及高水平大學建設的逐步升級，廣東工業大學風景園林本科專業人才培養需要積極響應國家、粵港澳大灣區創新驅動的大轉型，并以本校《高水平大學建設總體規劃》和《“十三五”發展規劃》為指導，將學校人才培養總目標—“培養具有高度社會責任感，善于合作、勇于創新、視野寬廣，掌握從事專業所需的基礎知識和專業技能，具有綜合運用所學科學理論方法和手段分析并解決實際問題的能力，能有效解決現場實際問題的高素質創新應用型人才”落實在本科人才培養模式改革中，將培養學生創新實踐與研究能力作為重要目標，進行專業培養模式改革[2～3]。

1.2 新時期面對的問題

“雙創”背景下的風景園林本科教育，不單純是書本知識的傳授、設計技能的培養及實踐項目的歷練，而是應著重解決3方面問題：新時期人才培養定位的問題，設計類課程轉型升級的問題及教學與科研如何實現并軌發展，并能相互促進的問題。

1.2.1 新時期人才培養定位

新時期國家和高等教育的戰略目標轉型，以及風景園林學科發展與行業發展趨勢，對畢業生的素養和能力提出了更高要求，要求具有更強的創新實踐與研究能力。風景園林專業人才培養定位應如何回應時代及學科行業發展要求，值得教育者探討。

1.2.2 傳統設計課轉型升級

針對傳統設計類課程教學存在“重技能、輕研究”、理論課“重知識性傳授、輕邏輯創造性思維訓練”的弊端，應如何在有限教學時間、有限教學資源“雙限”條件下，建構與新目標相適應的核心課程群模式，實現新時期創新實踐能力培養的轉型和升級問題。

1.2.3 教學科研并軌發展

如何建立科學合理的教學機制，改變以往“科研教學兩張皮”的局面，借力科研項目和社會實踐“雙平臺”，實現以研促教、教研相長的“專業與學科并軌式”發展。

2 轉型與升級

2.1 教學改革重要理念

2.1.1 注重創新性思維培養

創新思維，指人們在已有經驗的基礎上，從某些事實中尋求新關系，找出新答案，開創新領域的思維過程[4]。目前，國家實施創新驅動發展戰略，迫切需要培養大學生的創新性思維，也是高等教育培養人才的重要目標[5]。創新性思維能力也是研究性思維能力培養中不可或缺的一環，是探索性精神培養的前提，能夠引導學生加強自身素質及自我提升。傳統的授課模式，并沒有很好激發學生的創新思維能力，因此，需要將理論與實踐相結合，并通過教學模式改革，鼓勵和激發學生的自我學習能力。

2.1.2 突出創新實踐及研究能力培養

傳統風景園林專業教育，主要定位在專門技術人才的培養，更關注知識點傳授和專業技能訓練。在主干課程的教學中，多以理論講授結合以功能類型為主的設計訓練，形成了相對穩定的教學模式。為了提升學生的創新實踐和科學研究能力，把風景園林的教學模式從知識傳授向能力培養轉變。通過高校與企業聯合建設實踐教學基地，與設計單位聯合開展教學工作，重視學生在實際設計項目中的實踐；通過大學生創新創業項目的訓練，使學生的研究能力得到綜合鍛煉和提升；在教學內容上，更注重前沿性和學科交叉性，全方位培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

2.1.3 著力“科學研究精神”培養

把課程設置和畢業設計與高質量的科研項目和試驗平臺有機結合，使學生在學習專業技能的同時也掌握提煉科學問題、尋找研究手段、開展科學試驗等科學研究的方法，培養學生研究性思維。引導學生關注經濟、文化、技術、信息等方面的發展對風景園林設計提出的新要求，重視對學科前沿領域的思考和對學生創新能力的培養，成為引領風景園林本科課程改革的依據。

2.2 教學改革路徑

2.2.1 明確人才培養目標及定位

在知識飛速增長、信息化大爆炸的當下，擁有科學研究態度與科學創新能力對于個人可持續發展顯得尤為重要。響應國家創新發展戰略和“雙創”建設要求，以創新價值觀塑造和科學精神培養為目標，著力培養具有創新實踐和科學研究能力的風景園林高級人才。該培養目標和定位有助于培養學生發現問題和解決問題的能力，激發學生探索與創新的欲望，促使學生養成終身學習、終身研究的習慣。

2.2.2 制定“五維一體”人才培養體系

“五維一體”是以主干課程為軸，通過“研究態度培養、研究信息整合、研究方法訓練、研究成果表達及研究全過程實戰”5個維度課程體系的設計，實現創新實踐能力一體化提升的總目標（圖1）。主干課程軸包括園林植物學及實驗課、風景園林規劃與設計課、城鄉綠地系統規劃及實驗課、畢業設計課等，在主干課程中注重培養學生圍繞專業核心知識和核心技能的創新實踐能力。在5個維度課程中，通過專業導論及中外園林史課程等風景園林本科專業基礎課，培養學生研究態度，不重死記硬背，重在培養學生查閱資料、閱讀文獻并進行整理的研究習慣；通過專業英語、專業發展前沿課等課程，培養學生文獻查閱、知識提煉、總結歸納等研究信息整合能力；通過社會調查研究方法、城市環境物理等課程強化對研究方法的教授和訓練；通過專業類設計課及地理信息系統課提升學生圖示化、可視化等研究成果表達能力；最后，通過旅游規劃設計、畢業設計等綜合性專業課，聯合創新創業訓練、校企工作營活動及各類競賽，對學生研究實踐進行全過程實戰型的培養[6～7]。

2.2.3 貫徹“傳統教學+研究教學”模式

應價值觀塑造和科學精神培養的目標轉向，教學模式從“知識技能傳授型”轉向“傳統教學+研究教學”的立體融通型模式。研究型教學模式是將教師的研究性課題與學生的學習行為結合在一起，并以學生為中心的一種教學模式[8]。在人才培養方案制訂、課程體系構建、課程授課安排及課外拓展中，可以將適合運用研究型教學模式的課程選出，對其課時分配、課程教學內容及課程考核等環節進行相應的改革。如風景園林規劃與設計和畢業設計均結合教師橫向及縱向課題，從項目的背景及意義、案例分析、項目采用的方法及項目開展的過程，全面對學生進行科學研究訓練；園林植物學及實驗課，教師結合屋頂綠化植物種類篩選等課題講授土壤類、植物類研究的方法及過程；城鄉綠地系統規劃實驗課及社會調查研究課主要教授學生調查方法、分析數據及展現研究結果的方法。

2.2.4 建立螺旋產出鏈式發展機制

圖1 風景園林專業“五維一體”人才培養體系圖

圖2 螺旋產出鏈式發展機制

在教學實施過程中，建立“初級科研項目反哺教學活動→中級教學成果培育課外創新平臺→高級平臺產出回饋科研項目”的螺旋產出鏈機制（圖2）。首先從科研項目中找出適合專業課程開展的問題點，通過課程講授、討論等形式針對問題點引導學生查找、分析和總結文獻，設計研究過程，開展調查研究，形成調查報告；其次，將專業課程形成的調查報告結合大創項目和各類競賽等平臺，深化和提升成果質量，完成學生課外實踐環節培養的同時，提升學生研究創新能力；最后，以課程和平臺產出為基礎，融合科研項目的高度，凝練科學問題，拓展和延伸數據和案例，形成高品質的學術研究成果，反饋給科研項目。這種鏈式發展機制從研究態度、研究方法、研究信息整合、研究成果表達、綜合研究能力提升5個維度培養，最終實現學生創新實踐能力的全面提升。

3 “五維一體”人才培養體系實踐成效

自“五維一體”人才培養模式貫徹實施以來，人才培養成效顯著。廣東工業大學風景園林本科自2012年開始招生以來，教師指導本科生獲國家級大創項目2項、省級3項、校院級10余項，多項課題結題優秀。本科生參與教師科研項目共同發表《中國園林》（一級學會刊物）論文2篇；2018年首次參加“園冶杯”國際大學生設計競賽獲獎3項；畢業設計創新獎累計3項（每屆1項，共3項）。考研成績優異，截止到目前4屆學生中，共3位被香港大學、倫敦大學學院（UCL）等錄取，1位被中國科學院大學錄取，5位被華南理工大學錄取，1位被福建農林大學錄取，6位被本校錄取。3屆畢業生得到用人單位和業界的廣泛認可。先進的教學理念幫助學生形成了持續探索的良好習慣，不僅事業得到發展，對人生的可持續健康發展意義重大。

同時，持續的教學改革也使風景園林教研室師資力量得以迅速成長。3年期間培養教授1名，副教授1名，青年骨干4名；獲國家自然科學基金3項，省部級課題3項，市廳級課題4項，教研教改項目4項；發表高水平科研及教改論文發表近30篇；成功申報風景園林設計與模擬實驗室、亞熱帶景觀實驗園2個風景園林本科教學實驗室。

4 結語

風景園林學科是一門涉及理工農林藝多領域知識的綜合型學科，在建筑類工科院校中以設計類課程為主干課程[9]，畢業環節多以畢業設計作為考核標準，學生缺乏對所學知識進行系統梳理和對邏輯性思維進行增強訓練的機會。以創新實踐能力培養為目標的研究型教學方法和“五維一體”的人才培養模式能夠彌補以上不足，將研究思維、研究方法訓練、研究成果表達等內容滲透到本科教育的全過程，能夠有效補齊學生研究能力不足的短板，同時促進學科良性健康發展。“雙創”背景下的高等教育，各個學科均需要對學生進行科學價值觀的塑造和科學探索精神的培養，“五維一體”的人才培養模式和研究型教學方法具有廣泛的改革示范作用，整體提升創新驅動力的培養模式在多學科交叉融合時期具有很強的推廣借鑒意義。