基于校企合作模式下學生創業能力的培養與實踐

余姚市技師學院（籌） 陳立定，鄭軼群

1 校企合作的意義

校企合作是學校教學與企業實踐相結合的教育方式，使企業由單純的用人單位變成人才共同培養單位，有效利用企業資源在企業開辟學生創業實踐基地，選擇相對獨立的汽車美容與裝潢部門，與校內汽車創業教育緊密結合，培養造就創新意識和實踐能力強、適應經濟社會發展需要的高級應用型人才，開展以“優勢互補、資源共享、精誠合作、互惠雙贏、共同發展”為原則的深度合作。

學校“基地”項目建設可以推動在校學生的實踐工作，校企合作共建“基地”，為創新教育及實用化人才的培養而服務，培養學生的創業精神，提升學生的實踐能力，使學生盡早地認識企業文化，實現對口產業所需人才的無縫對接，提高學生的就業競爭力。

企業獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養人才的積極性，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險。校企合作內容包括學校協助企業將人力資源開發計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業將員工培訓委托學校進行，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，降低了企業的人力資源開發與職業培訓成本。同時學校在“基地”項目建設中可以促進學生就業，有利學生提高就業競爭力。

2 項目實施過程

2.1 團隊組建 制度激勵

學校、企業雙導師共同負責組成學生創業團隊，團隊人員要具有較好的專業知識并具有創業潛力，樂于奉獻、樂于服務，能溝通、能合作。通過以點帶面的形式影響并帶動更多的學生加入團隊中來。

學校通過對創業項目設置資金補助和獎金的形式，給參加實踐的學生發放工資，既可以給學生提供一定的生活補助，也可以讓學生切身體會到社會工作的壓力。

學習共同體對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。

2.2 三階段實施 螺旋上升

校企共同實施創業實踐三階段分步推行（圖1），實現學生創業能力三層次提升。

圖1 創業實踐三階段

第一階段以學校專職教師為主導開展創業基礎能力教學，主要是創業基礎知識，培養學生的創業意識和興趣，使其掌握創業的一般通用技能。

第二階段以企業兼職教師為主導開展創業專項能力教學，主要是培養學生如何結合專業知識與技能開展創業實踐。

第三階段校企專兼教師共同指導開展創業孵化實踐教學。學生創業團隊在雙導師的指導下在校內與校外創業實踐基地不斷磨練與提升，根據人才培養要求，校外創業實踐項目開展為期1年左右的創業孵化實踐。

3 校內外創業實踐基地的運行方式

根據學校、企業具體需求，尋求雙方合作的收益切入點，實現資源共享。針對需求，職業院校征求企業對各專業人才培養的意見和建議，培養企業所需人才。以勝任企業要求成為合格職業人為檢驗標準，根據企業用人要求設置和調整課程，為人員進行崗前培訓、技能考核與鑒定，并制訂合作雙方的運行機制，發展對話機制和信息溝通機制，如明確要求到企業實習實訓的學生融入到企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。

3.1 校內創業實訓運行

創業團隊學習專業基礎能力與創業基礎知識（簡稱“雙基”），在學校專業教師前期指導下完成雙基訓練。專業基礎能力主要包括汽車維修基本技能、汽車保養、汽車美容等；創業基礎知識主要包括認知創新創業的基本內涵，認識和分析創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創新創業項目。通過雙基訓練，將雙基融合為學生實踐操作能力、溝通能力、團隊合作能力。學校專門組織教師進行上崗考核，考核合格者進入創業專項實踐，3人～4人組成一個團隊，在校內創業實踐基地開展惠民服務，服務對象主要是校內教師的車輛（有300多輛車），服務內容主要包括洗車、汽車保養、車身打蠟、常規檢查等。

3.2 校外創業實踐運行

校外創業實踐基地既能讓學生接觸到實際車輛，按照企業實習員工的標準來要求學生，學生能全方面感受企業文化與實踐技能，又能收獲一定的勞動報酬，讓學生充滿創業帶來的幸福感、獲得感。

為了能使操作過程更加順利，校企共同商議選擇相對獨立的汽車美容裝潢部門作為學生創業實踐的窗口，安排2組創業團隊進入校外創業實踐基地，時間安排以1個月為周期，每組團隊都配備1位企業技術指導師傅，讓學生邊實踐邊學習。在組織管理上學校安排專門創業指導教師進行全方位的管理與指導（由于創業實踐基地就在學校對面，各方面便利了很多）。

4 項目實施成效與主要成果

4.1 優化了人才培養模式

（1）人才培養與崗位職業需求實現了無縫對接（圖2）。為了進一步優化人才培養模式，構建新的學科體系和課程體系，更好地整合各項教學資源，構建特色化創新創業教育體系，將創新創業教育融入人才培養全過程，不斷提升學生的創新創業能力。將通識課程、專業課程與創新創業教育相融合，構建了以“意識培育”為基礎，以“苗子選育”為路徑，以“協同共育”為特色的三級培育體系。

（2）強化實踐教學管理，提高實踐教學質量。采取“請進來”和“送出去”相結合的方式，持續擴大實踐教學領域的校際交流，創造與企業之間互相交流、學習的機會。

圖2 人才培養與崗位職業需求對接

4.2 拓寬了學生就業的前景

以“意識培育”為基礎，以“苗子選育”為路徑，以“協同共育”為特色的三級培育體系的人才培養模式，學生通過參加創業實踐，大大提高了學生的綜合能力，以前學生在就業時總是一味地等企業來選學生，現在學生在就業選擇上則有更大的自主權，同時有不少學生選擇了自主創業（圖3），且創業成功的案例不勝枚舉，創業成功又帶動了周邊的同學，從而拓寬了學生的就業前景。

圖3 汽修專業學生創業的途徑

在市場經濟條件下，學校為了給學生提供一個良好的接受思想教育的場所和施展才華的環境，就需要企業開展合作，要想企業不間斷地提出實踐課題，主動配合到學校基地的建設和發展中來，就需要學生和學校必須為企業和社會創造實實在在的經濟效益和社會效益。

校企聯合助力學生創新實踐中心建設是培養提高學生創新實踐能力的新模式，以校企合作為途徑，具有較強的可操作性和長效性，實現了學生理論與實踐、畢業與就業友好對接，實現了學校、企業、學生的三方共贏。