民辦院校地質實習改革探索

孫博宇 鄭洲 胡旭 劉洪生 王勇

地質實習是本科石油工程專業實習課程中不可缺少的重要組成部分，也是為學生建立地質思維，培養學習興趣的重要環節。通過地質實習，讓學生以地質工作者的身份認識大自然;鞏固基礎知識，學習掌握野外工作方法;體驗地質工作特點，培養吃苦耐勞精神，增加工作興趣。除此之外，還可以使學生加深對所學地質知識和地質理論的理解，掌握野外地質工作的基本方法，在潛移默化中培養學生發現、觀察、分析、解決地質問題的能力和創新能力。因而，地質實習歷來被國內外石油院校高度重視。

我校地質實習是在普通地質學和油氣田開發地質基礎的課程基礎上，為接下來的專業課程奠定基礎的一門實踐課程。根據國標，我國高校石油類、地質類專業都安排了相應的野外實習內容，野外實習時間通常在兩到四周左右。通過地質實習課程建設，依據不同階段地質實習使學生達到在認識實習中掌握“看認”的實踐環節，在地質填圖實習中掌握“技能思想”的實踐環節，結合石油工程專業課程達到“實際做”的目的。最終完成“看一想一做”實踐教學整體流程，達到課程建設的目的。

每年中國石油大學、東北石油大學等高校組織石油工程專業大一學生到秦皇島柳江盆地進行野外地質認識實習;中國地質大學每年組織所有地質類專業學生到我國各個地質實習基地進行野外地質認識實習;近幾年，為增加學生的國際視野，浙江大學鼓勵和支持優秀學生參加國外的野外地質考察和野外地質課程。

國外對如何最大限度地增大野外實習的教學效果多有研究。美國哈佛大學地球科學與行星科學系約翰·肖教授組織了加拿大落基山脈野外地質考察;美國加州大學洛杉磯分校地球科學系尹安教授在死谷進行地質填圖實習;美國亞利桑那大學地球科學系美國本科生和研究生設有地質課程短期和課間野外實習。由此可見國內外越來越多的高校開始重視地質實習

但目前并沒有更適用于民辦石油專業學生進行野外地質實習的內容和路線，此前，我校地質實習教學是沿襲公辦院校普遍地質實習模式，以課堂教學為主導，教師往往更加熟悉理論知識并習慣于在課堂教，大多時候將教師設定為教學的主導，而學生則被動接受。課堂內老師填鴨式的將地質實習應該學習的理論基礎灌入學生的腦海;在野外實習過程中，受限于野外實習條件，老師在一個地質露頭點開始講解，學生在露頭周圍觀察記錄。這種情況下，學生忙著記錄老師的講解內容，并未仔細觀察地質露頭，也不求甚解為什么會形成這樣構造、這種巖石，并不能掌握野外地質點的調查方法。這種教學形式枯燥，不利于學生自主學習和實踐能力的提高。而現在轉換成以學生為中心的教學模式，其目的是讓學生真正成為實習的主體，能夠積極主動去認識學習，而教師主要起輔導作用。目前我校地質實習安排1周課堂教學，1-2周野外地質實習，每班由2名帶隊教師，在野外分小組進行學習。在課堂教學中，由教師先布置任務，學生做資料收集分析，再由教師重點講解要學習的知識和技能;在野外實習時，由教師帶領學生到達地質露頭點附近，在保證安全的前提下，由學生以小組形式確定觀察點及對應學習內容開展地質學研究，而教師在學生出現錯誤時及時提示糾正，這樣能夠增大學生的參與感，激發學生的興趣。

因為野外教學與室內教學不同，更重視教學過程，所以在最終成績評定，由野外調查表現、野外實習簿及照片整理、報告編寫等多個部分組成，評價分數的確定都有詳細的依據，對學生日常表現打分，充分考慮了學生在準備階段、野外調查階段、日志整理階段中的表現。

在野外教學過程中，可以發現學生的學習熱情明顯閉在課堂學習中更高漲，利用地質實習，能夠讓學生以地質工作者的身份認識大自然;鞏固基礎知識，學習掌握野外工作方法;體驗地質工作特點，培養吃苦耐勞精神，增加工作興趣。除此之外，還可以使學生加深對所學地質知識和地質理論的理解，掌握野外地質工作的基本方法，在潛移默化中培養學生發現、觀察、分析、解決地質問題的能力和創新能力。

但是這種改革模式對教師的野外教學水平要求比較高，而我院地質實習教師團隊還是一個很年輕的團隊，急于解決的是需要提高教師水平，學校領導對此也非常重視，聯系兄弟院校、單位，借鑒其實習方式、方法，安排教師參加相應實習、會議、培訓，為學生地質實習提供師資力量保證。