基于問題的學習(PBL)對幼兒認知發(fā)展的影響探究

繆湖蕖

摘要：本文針對基于問題的學習對幼兒認知發(fā)展的影響進行大體分析，圍繞創(chuàng)設多元問題情境、巧妙設置問題鏈條、引入小組合作模式、完善交流評價機制四個層面，探討了PBL教學模式在幼兒認知能力培養(yǎng)中的具體應用策略，以期為PBL教學的實踐應用提供參考，致力于推動幼兒認知能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：PBL教學;認知發(fā)展;自主探究

2018年7月黨中央、國務院印發(fā)了《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中明確指出應“推進科學保教”，結合幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律加強專業(yè)指導。基于問題的學習（PBL）模式密切關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依托教學組織、教學策略設計促使幼兒充分發(fā)揮自主性，有助于實現(xiàn)幼兒認知發(fā)展目標。

1基于問題的學習對幼兒認知發(fā)展的影響分析

1.1基于問題的學習

基于問題的學習（PBL）以學生為中心，是一種在問題情境下開展學習活動的教學模式，能夠幫助學習者在鞏固基礎知識的同時發(fā)展高層次思維技能，致力于培養(yǎng)學習者自主學習與解決問題的能力。基于問題的學習模式的開發(fā)流程主要涵蓋問題來源、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)，從教師視角出發(fā)，其教學流程包含問題設計——創(chuàng)設情境——巧設問題——收集資料——引導小組合作——展示成果——科學評價;從幼兒視角出發(fā)，其學習流程包含提出問題——大膽猜想——調查驗證——收集資料——生成結論——交流合作。

1.2 PBL教學對幼兒認知發(fā)展的影響

1.2.1研究方法

以某幼兒園大班幼兒作為研究對象，將其隨機劃分為實驗班與對照班兩個班級，實驗班采用PBL教學模式、對照班沿用以往教學模式，每班各40人，其中男孩22人、女孩18人，實驗班、對照班幼兒平均年齡分別為5.53歲和5.55歲，并圍繞元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個層面針對幼兒的認知發(fā)展情況進行測試。

1.2.2研究結果

在開展實驗前針對實驗班、對照班幼兒的元認知能力進行測試，測試結果表明，實驗班的M、SD元認知總分分別為13.99和8.07，對照班的M、SD元認知總分依次為13.97和6.42，兩組在總分與各分項得分上并無顯著差異，由此說明兩班幼兒在元認知發(fā)展水平上大體相等，因此可將兩組認定為等組被試。在實驗后重新針對實驗班、對照班幼兒的元認知能力進行測試，測試結果表明，實驗班M、SD的元認知總分分別為25.64和6.94，對照班的M、SD元認知總分依次為17.30和8.95，兩組被試對象在元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控上的得分存在顯著差異，實驗班幼兒的元認知發(fā)展水平優(yōu)于對照班幼兒。

1.2.3討論分析

伴隨幼兒年齡增長與個體經(jīng)驗、知識積累的增多，其元認知能力也會隨之發(fā)展，PBL教學從幼兒最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，其創(chuàng)設的問題情境帶有顯著的生活化特質、與幼兒既有經(jīng)驗存在密切關聯(lián)，借此可使幼兒在開展認知活動的過程中減少精力的投入、預留充足認知空間監(jiān)控其認知活動，并調節(jié)既有知識經(jīng)驗、解決當下面臨的問題情境要求，在逐步探索的過程中收獲心理層面上的滿足感與獲得感，促進幼兒認知能力的全面發(fā)展與提升。

PBL教學模式的實施可幫助學習者明確自身現(xiàn)有知識基礎、樹立學習新知的概念，在梳理知識、思考問題的過程中形成認知沖突，豐富學習者自身的認知結構，在此基礎上使學習者將既有知識遷移至問題情境下、轉變?yōu)榭衫玫闹R策略，并通過參與問題討論激活學習新知的熱情與好奇心，幫助學習者完成知識重組與認知重構，真正實現(xiàn)在思維認知層面上的發(fā)展。

在引入PBL教學模式后，幼兒作為認知主體需明確認識到其既有知識經(jīng)驗、認知特征與任務間的關聯(lián)性以及采取何種解決策略，借此引導幼兒在面對問題時運用元認知知識進行個體知識狀態(tài)的評價、生成學習需求，運用知識解決實際問題，并結合問題解答的反饋結果評價自身是否完學習目標，針對整體學習過程進行反思與經(jīng)驗交流，促使幼兒樹立更加客觀的自我認知。在此過程中，既有助于幫助幼兒完成元認知策略的甄別，將有價值策略遷移至學習情境中、用于解決問題，同時還能夠借助評價提升幼兒的自信心、激發(fā)其學習興趣，提高幼兒的自主學習與認知能力，進一步促進幼兒認知的長效發(fā)展。

2PBL教學模式在幼兒認知能力培養(yǎng)中的具體應用策略探討

2.1創(chuàng)設多元問題情境，激活幼兒問題意識

首先，教師應靈活運用語言、肢體動作等營造輕松的學習氛圍，激活幼兒探究、提出問題的欲望。例如當幼兒在戶外自主游戲活動中發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓時，教師可利用夸張的表情與驚奇的語氣提出“蚯蚓是怎么來到操場上的呢？”這一問題，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒在觀察蚯蚓外表形態(tài)的同時提出“為什么蚯蚓沒有眼睛？”、“蚯蚓沒有腳是怎么走路的呢？”、“蚯蚓吃什么？”等問題，通過觀察初步形成問題意識。

其次，教師應結合幼兒現(xiàn)有認知基礎與生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，保障幼兒在問題情境中的參與度。例如在百草園中，教師可設置觀察植物變化的學習任務，安排幼兒每日收集同一種果實或樹葉，針對果實或葉子伴隨時間推移在大小、顏色等方面發(fā)生的變化做好觀察記錄，通過對比植物變化情況鼓勵幼兒提出“為什么葉子的顏色會從綠逐漸變黃？”、“為什么杏上有蟲子咬過的痕跡？”、“為什么片葉子的大小不同？”等問題，培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

最后，教師應注重創(chuàng)設開放式問題情境，利用開放性問題拓寬幼兒的思維空間，促使幼兒生發(fā)新的問題與思考。例如教師在以“我”為主題創(chuàng)設探究任務時，可提出“你想知道有哪些關于自己的事情？”這一開放性問題，通常幼兒會提出“我是怎樣從媽媽肚子里出來的？”、“為什么我有時候會做夢？”、“為什么我每天必須要吃飯？”等問題，這些問題往往與幼兒的既有生活經(jīng)驗密切貼合，通過將這些質疑轉化為自主探究任務，能夠進一步鼓勵幼兒大膽猜想與假設，并嘗試借助查閱資料、詢問父母等方式解決問題，在激活幼兒問題意識的同時培養(yǎng)其形成自主探究問題解決路徑的良好習慣，為幼兒認知能力的發(fā)展打下良好基礎。

2.2巧妙設置問題鏈條，促進認知梯度發(fā)展

在培養(yǎng)幼兒初步樹立問題意識的基礎上，教師需針對問題作出價值判斷，篩選出有價值問題作為幼兒探究的起點，通過巧妙設置問題鏈條引導幼兒開展思考與探究，促進幼兒認知的梯度化發(fā)展。例如以“我”為主題，教師可設置發(fā)散式問題鏈條，以“我”為核心提煉出“我從哪里來？”、“我小時候是什么樣子的？”、“我現(xiàn)在是什么樣子的？”、“我在未來將變成怎樣？”四個分支問題，引導幼兒圍繞問題逐步開展探究，從不同角度建立對核心主題的認知，拓寬幼兒的認知視野與思維向度;再如以“牙齒”為主題，教師可設置遞進式問題鏈條，如“為什么我們會長出牙齒？”、“為什么要刷牙？”、“為什么會長出蛀牙？”、“為什么爺爺奶奶會掉牙？”等問題，利用遞進式問題激發(fā)幼兒的探索興趣，引導其在解決問題的過程中逐步深化對核心問題的理解，促進幼兒思維認知的梯度化發(fā)展以及逐步深化。

2.3引入小組合作模式，建構共同認知經(jīng)驗

由于幼兒個體認知發(fā)展水平存在一定局限，僅靠自主探究往往難以保障解決新問題，對此教師應基于“組間同質、組內(nèi)異質”原則創(chuàng)設小組合作學習模式，利用小組合作幫助幼兒建構共同認知經(jīng)驗，在合作探究過程中促進幼兒認知能力的發(fā)展。

例如為培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，教師可以創(chuàng)設“整理汽車玩具柜”的任務活動，引導幼兒每四人分成一小組，為每一小組準備數(shù)量相同的大巴、中巴、小巴、貨車、工程車等玩具汽車，指導幼兒嘗試依據(jù)顏色、大小、功能等原則做好玩具汽車的歸類整理;待完成小組任務布置后，要求每組幼兒觀察任務材料、重新解讀合作目標，并完成組內(nèi)任務分工，包括擺好汽車、做好汽車分類、張貼標識、為展示柜命名等，教師需注重觀察幼兒在小組合作過程中的任務表現(xiàn)、做好記錄;接下來通過討論解決合作中出現(xiàn)的問題，由教師隨機抽選出一個小組，出示該組的分工圖，將幼兒實際分工情況與計劃內(nèi)容進行一一比對，帶領幼兒共同查明影響任務完成效果的問題環(huán)節(jié)與原因，鼓勵幼兒重新編制小組合作方案、解決實際問題。借助小組合作任務的創(chuàng)設，能夠引導幼兒在參與實踐活動中活躍思維、生發(fā)問題意識，在交流探討的過程中生發(fā)主動學習的熱情，并通過觀察、對比與分析逐步明確事物特征與分類標準，在寓教于樂的過程中深化幼兒的認知體驗、構建有益經(jīng)驗，為幼兒主體性認知的發(fā)展創(chuàng)設良好基礎。

2.4完善交流評價機制，培養(yǎng)幼兒認知能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出應將“具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)與積累的各種作品”作為評價的重要依據(jù)，因此教師還應注重利用合理評價幫助幼兒樹立對自身認知情況的明確認識，例如利用組內(nèi)自評、互評促使幼兒在合作交流中共享探究成果、體驗合作樂趣，利用組間評價、教師評價引導幼兒相互學習、認識到自身優(yōu)勢、樹立自信心，借助評價機制的設置幫助幼兒逐步樹立反思意識，使其真正成為學習主體、形成有益學習經(jīng)驗，更好地促進幼兒認知的全面發(fā)展。

3結語

在學前教育教學改革背景下，PBL教學模式的應用能夠有效激活幼兒的既有認知經(jīng)驗、生成學習意識，依托問題設置形成幼兒的認知沖突、豐富其認知結構，在此基礎上促進舊知向新知的轉化，配合討論與評價促使幼兒將知識運用于解決實際問題中，更好地深化幼兒認知策略的重構，推動其認知能力的長效發(fā)展。