“同理心”分析體驗式班會在幼教中的應用價值

吳海揚

摘要：”同理心”又叫做換位思考，是指站在與對方不同立場設身處地深入思考的一種溝通方式，即在人際交往互動過程中，能夠充分體會他人的情緒和實際想法、理解他人的立場和感受，能夠站在他人的角度深入思考和處理問題。但現在很多學齡幼兒并不知道如何換位思考，覺得別人是錯的，而自己才是對的，考慮自己的感受時常常忽略他人。開展體驗式班會的主要目的就是引導幼兒學會換位思考，幫助其在人際交往中減少矛盾和摩擦，形成良好的和諧人際關系。

關鍵詞：同理心;體驗式;班會;幼教

體驗式班會以”游戲”、”活動”為中介，通過班會活動將幼兒的各種內心世界投射出來并對其進行各針對性心理輔導。幼兒在與教師、家長、同學之間的人際交往中，換位思考往往存在明顯的不足，尤其是受自我意識支配情況突出，未能形成站在他人立場思考問題的意識。通過體驗式主題班會的開展很大程度上能夠改善這一現象。

1基于”同理心”分析體驗式班會的實施措施

可通過組織實施幼兒心理能力測試、圖片互動展示、角色技能互換等游戲活動，創設游戲情境，啟發幼兒思維，讓全班幼兒積極參與其中，加大心理認同感，引導幼兒進行自我省思反省，注重激發幼兒的親身體驗和自我感悟，進一步充分理解”換位思考”的道理重要性。基于”同理心”分析體驗式班會的開展要求，可采取以下實施措施：

活動伊始開展心理測試。通過測試可以發現每個人思考問題的角度不同，既可以從自己的角度出發，又可以從他人的角度出發。這一活動使得很多幼兒不能夠以一種積極的精神狀態求同存異，同時也發揮了一定的引導性，能夠讓很多幼兒真正認識和看到自己在考慮一個問題時是否應該站在他人這一角度，從而明確站在他人角度思考問題的必要性。

活動中間階段實施圖片展示。由于觀察角度的不同，每位幼兒所看到的情況也可能會有所不同，教師通過鼓勵每位幼兒積極暢談自己的活動發現和自我理解，能夠使幼兒更積極主動投入其中，親自的活動體驗更具有說服力。

最后開展角色互換活動。可加入多個情境互動設計，幼兒通過觀察和體驗角色間的轉換，能夠真正立足于每個角色的主體立場去認真考慮實際問題，尋找解決方法，理解認識到換位思考的巨大重要性。

2”同理心”體驗式班會在幼教中的應用價值分析

幼兒時期能夠真正建立全面的科學人生觀，對于幼兒來說，能夠幫助其善于學會互換位置，在日常學習、生活中能夠多角度的思考問題，站在別人的立場，多一分理解，進而有效改變以往自私、片面的不良人際交往行為習慣。幼兒是否能夠真正理解什么是換位思考，以及如何真正做到通過換位思考，是目前亟待解決的主要問題之一。”同理心”體驗式班會的開展，能夠使每個幼兒更明白人與人之間存在矛盾是正常的，彼此之間產生分歧雖然難以避免，但需要學會正確對待，有矛盾時及時協調解決，多多地站在對方人的立場上設身處地為他人著想，懂得與其他人和諧相處之間的門道。

”同理心”體驗式班會的開展能夠讓更多幼兒從實際生活中反思自我，從而更好地與他人和諧相處。體驗式班會的最大特色就是取材于現實生活、忠于現實生活。幼兒從本次班會中得到反思，進而明確不能夠理解他人的同時也可能出現不被他人理解的現象。最后可以進入一個總結的階段，教師需要對幼兒的學習情況進行總結和反饋，適當對其進行引導。同時還可在一節課下單獨或者邀約部分幼兒進行聊天，談談對此次活動的具體感受，以及如何把在此次班會實踐中的活動方法運用到我們現實生活和課堂學習中去，或者通過此次班會活動我們收獲了什么，以及此次活動班會中有哪些地方還需要進行改進等。在活動結束時還可適當進行敘事抒情，不同的人生角度會引出不同的社會理解，因此容易導致誤解，人際關系發生惡化。所以，換位思考其實可以幫助我們從理解對方的角度去正確思考問題，體諒理解對方，更加懂得寬容、更加善解人意，人與人之間就能夠互相懂得寬容，互相理解，有利于我們形成一種健康的人際溝通技巧。

3結語

我國各級教育部門多次明確強調”同理心”教育的重要性，在新時代的背景下，我國教育部門對幼教也提出了更高的要求，要求培養德、智、體、美全面健康發展的接班人。作為一個幼兒來說，接受教育的時間較為漫長，幼兒時期正處于人生人格發展的一個關鍵時期，教師應積極地充分地發揮自身教育職能，培養幼兒”同理心”，促使幼兒向品德良好等方面發展。本文試分析“同理心”分析體驗式班會在幼教中的應用價值，總結發現體驗式班會活動能夠讓幼兒回歸日常生活，回顧身邊的人物和事務，進而改變自己的生活態度，正視自己并學會欣賞他人，做到不管是學習中還是生活中都能與他人更好地相處，達到新時代幼教的高要求。