民族貧困地區中職學校“雙師型”教師隊伍建設的探究

寸銀煥

摘要：從中國制造到中國創造的轉變，對現代職業教育教師隊伍的要求不斷提高，教師要不斷加強理論文化建設，提升職業技能水平。對中職學校，專業課教師不僅要有充分的專業技術水平，更要有符合社會需求的實際操作技能，教學內容要符合學生未來職業規劃發展，因此“雙師型”教師隊伍建設受到職業學校的高度重視。但在于民族貧困地區，由于各種因素導致雙師型教師隊伍建設出現諸多問題，需要制定合理的解決對策才能讓中職學校擺脫困境，提高教學質量，更好地為民族貧困地區服務，讓學校成為培養高技能人才的搖籃，縮小與發達地區之間的差距。

關鍵詞：民族貧困地區;中職學校;雙師型;教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是職業學校專業課師資隊伍打造的新模式，即要求專業課教師不但具備理論教學能力，更要具備符合社會需求的實踐操作技能，是集理論知識與實踐技能為一體的特色型人才。不僅能傳道受業解惑，還要幫助學生掌握符合實際需要的職業技能，符合現代職業教育的要求，有利于學生就業創業，迅速適應社會的發展。雙師型教師隊伍建設是職業技術學校創新發展模式，但民族貧困地區中職學校“雙師型”教師隊伍建設出現如下問題，急需解決。

1民族貧困地區中職學校雙師型教師隊伍建設的問題

1.1貧困地區缺乏資源投入，人才缺失嚴重

民族貧困地區經濟相對落后，地方政府主要保證中職學校的教師工資，其它經費投入不足。中職學校的公用經費主要是每生2000元的免學費資金，民族貧困地區中職學校規模小，學生少，獲得的經費也少，除正常辦公開支外，結余資金才能購買實訓設備。實訓設備設施落后，數量嚴重不足，落后的教學環境難以保證教師的教學質量，有的實訓課變為理論課，實訓教學內容與社會需求脫節。現代職業教育的發展和“雙師型”教師工作的開展需要大量的資源保障，相應的實訓教學內容要有相應的實訓設備設施，相應的操作環境。但是貧困地區中職學校的職業培訓環境落后，設備設施不足讓教師難以開展先進的技能培訓工作，學生所學的操作方式也落后于社會對職業技能的要求，降低學生進入社會的競爭力。“雙師型”教師人才緊缺，貧困地區中職學校缺乏足夠的資源福利挽留人才，導致優秀“雙師型”教師流向發達地區，難以構建高水平的師資隊伍。

1.2缺乏激勵機制，降低了工作效率

民族地區相對保守，競爭意識淡薄，激勵機制落實困難。國家對少數民族地區非常照顧，在職稱評審方面論文、教學成績等方面都沒有作硬性要求，對基層單位中高級職稱崗位也給沒嚴格限制，只要符合條件基本都可評到中高級職稱。教師工資主要與職稱掛勾，工資總額中有近半為績效工資，績效工資應按工作業績分配，當重新分配時會引起部分教師的不滿，影響安定團結。

2民族貧困地區中職學校雙師型教師隊伍建設的對策

2.1端正教師教學觀念，培養自主學習意識

民族貧困地區中職學校缺乏良好的教學氛圍和教學競爭，缺乏廣泛的信息獲取渠道，因此在自我提升方面需要具備更加堅定的信念和付出更多的時間精力。教師要有自主學習意識，主動學習先進的教育教學經驗和專業技能，立足實情開展教學，確保學生所學知識處于社會的先進水平。學習是個永無止境的過程，職業技術也在不斷進步，這要求“雙師型”教師活到老、學到老。積極參與各種培訓，提升自己理論和實踐操作水平。

2.2與發達地區中職學校聯合辦學，帶動自身發展

發達地區的中職學校掌握大量的教學資源和先進的職業技能經驗，通過相互聯合，能夠利用發達地區中職學校閑余的教學資源彌補自身經驗不足的問題，吸收其職業技能經驗，提升民族貧困地區中職學校的教學水平。提倡教師交換教學，城市教師下鄉教學能夠提升其教學素養和樹立正確的教學價值觀，提高綜合教學水平。貧困地區進城教學可以吸收發達地區先進的教學觀念和了解目前社會所需的專業技能要求，帶回民族貧困地區可以起到帶動發展的作用。民族貧困地區與城市發達地區中職學校共同進行雙師型教師建設，借助城市發達地區的優勢帶動自身發展，雙方進行經驗交流有利于教育工作的發展，讓人才隊伍更加龐大和穩定。進行校企聯合發展，鼓勵教師參與企業職業兼職，在實踐中吸收先進經驗，同時有利于為學校和教師創收，緩解生活負擔。同時為學校和教師可以解決貧困地區企業的人才缺乏問題，帶動企業的發展，改善民族地區的經濟狀況。