小組合作學習的教學評價

鮑曄明

摘 要：對小組合作學習的優勢進行闡述，并分析高中歷史課堂通過小組合作方式來實現減負、增效、提質目的的策略，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：小組合作；高中歷史；減負

進入新時代后，隨著減負增效理念的提出，人們對高中歷史課堂教學有了更高要求，而小組合作則是一種有效教學方式。因此，必須了解小組合作學習優勢，并通過相關措施的實施，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，從而促進其進一步發展。

一、小組合作學習的優勢

一方面，通過小組合作，可以提高學生合作意識與人際交往能力[1]。調查結果顯示，小組合作效果與成員的信任程度、交流水平等有著較大關系，學生只有積極參與合作探究，感受到成功感與挫折感，才能建立緊密的合作關系。而在這一過程中，學生的社交能力、組織能力以及表達能力等都會有所提升。另一方面，小組合作學習可以培養學生的探究能力。在合作學習中，教師通過設疑導學、問題情境設置等方式，可以激發學生求知欲望，讓其養成勤學好問的習慣，有利于學生探究、理解以及鑒別等能力的提高。

二、高中歷史課堂開展小組合作實現減負提質的策略

（一）科學劃分小組

為了更好地發揮小組合作優勢，真正實現減負提質目標，教師應該改變傳統教學模式，尊重學生的主體地位，這也就意味著歷史教師應該對合作小組進行科學劃分。一方面，歷史教師應該通過問卷、日常觀察等方式，全面掌握班級學生實際情況，合理分配小組成員，使小組中兼具成績好與差的學生，盡可能保證各個小組間整體水平相差不大。只有這樣，才能讓學生更好地投入小組討論中。另一方面，歷史教師應該以充分發揮每個學生能力為目的，合理分配合作學習任務。之后，教師可以讓各小組之間進行競賽，這樣，不但能夠增強組內凝聚力，還可以使每一位成員充分發揮出自身特長，有利于其更好地融入課堂學習中。

（二）合理組織小組活動

1.激發學生興趣

在傳統歷史課堂教學中，學生經常會出現記不住、看不懂等問題，通過調查分析可知，導致這些問題產生的原因主要有三個：學生歷史學習興趣缺乏；教師教學方法不當；學生閱讀方式不正確。因此，歷史教師要想真正實現減負增效，就必須通過小組合作方式，調動學生積極性，讓其主動參與到課堂學習活動中，以此來提高學習的效率。同時，在小組合作學習中，教師必須引導學生對教科書進行詳細閱讀，并積累相應的知識。以人教版必修一的“鴉片戰爭”為例，在講解相關的歷史知識時，教師可以布置整體任務，并由各小組長分配組內成員的任務，如A同學要通過閱讀明確空間觀念與歷史人物，B同學要找出參與鴉片戰爭的所有國家，而C同學則需要對鴉片戰爭具體時間與經過進行尋找。之后，各組成員可以在組長的帶領下進一步探討、分析鴉片戰爭。通過這一方式，不但可以增強學生的合作意識，還能夠讓學生了解到應該從中、英兩方面入手分析鴉片戰爭。同時，在小組合作探討下，學生還能夠加強對歷史知識結構特點的認識，明確閱讀在歷史學習中發揮的重要作用，并學會正確的閱讀方法，這樣，不但可以減輕學習負擔，還能夠促進其學習效率與質量的提升。

2.逐步開展活動

在開展小組合作教學活動時，教師應該先讓學生對本節課的學習目標進行了解，并要求其適當解讀教材。例如，在講解“鴉片戰爭”時，歷史教師應該以循序漸進的方式逐步開展合作探究活動，讓小組長通過書籍閱讀、網絡搜集等方式得到和鴉片戰爭相關的資料，并為小組成員進行講解與分析。在分析的過程中，組內成員可以與組長有不同意見，并通過研究、交流，有效解決遇到的問題。若學生在合作探究中無法很好地解決問題，那么其可以選擇和其他小組進行交流或者是向教師請教。通過這種方式，學生的想象能力、創造能力以及表達能力等都有所提升。同時，在具體課堂教學中，歷史教師還可以在課程結束之前給予學生5分鐘的時間，讓其對本節課所學內容進行回顧與反思，并在后續教學中解決學生提出的疑問，以此來加深其對歷史知識與歷史事件的印象。

3.充分考慮學情

在具體教學過程中，歷史教師還應該以學情為基礎，適當調整教學策略，減少學生學習壓力與抵觸情感，提高其學習質量與效率。例如，在對人教版必修一的“古代希臘民主政治”進行講解時，教師應該合理設計教學任務，即要求學生認識希臘文明、自然地理環境以及城邦制度帶來的影響，并深入探討民主政治出現的原因。之后，在實際教學過程中，歷史教師應該在充分考慮學生實際學習情況的基礎上，將活動主題設定成希臘公民的幸福生活，并要求學生在小組合作過程中，從法院、廣場以及神廟等場所活動的描述與希臘人發表政見、觀看表演等的描述中，通過感知與分析得出“神廟”是希臘人民得到幸福的重要條件這一結論。通過小組合作討論的方式，不但可以有效緩解學生的緊張、害怕等情緒，讓其積極參與到教學活動中，還能夠促進教學效率的提升，有利于達到理想的減負增效效果[2]。

綜上所述，在減負增效背景下，加強小組合作教學已經成為一項重要工作。因此，必須通過科學劃分小組、合理組織小組活動等方式，積極開展小組合作，發揮其提高學生合作能力、交際能力以及探究能力等優勢，減輕學生負擔，提高教學質量，從而促進學生更好更快地發展。

參考文獻：

[1]楊宏宇.教之有思，研之有效：淺析減負增效背景下的高三歷史教學反思[J].家教世界，2013（14）：105-106.

[2]陳力勛.減負增效路在何方：淺談提高基于學案的歷史課堂教學有效性的策略[J].新課程（中），2011（10）：4-5.

編輯 郭小琴