利用SPOC促進財經新聞專業教學革新

【摘 要】 “互聯網+”背景下，財經新聞專業人才培養的實踐能力要求進一步提高。MOOC雖然推動了全球在線教育發展，但并不適用于高校專業教學。針對財經新聞教學的個性化需求，本文以新聞采寫為例，提出了基于SPOC的教學模式設計，說明如何利用SPOC促進財經新聞專業教學革新。

【關鍵詞】 財經新聞專業 SPOC 教學革新

1.財經新聞人才的內涵要求

大批的財經新聞媒體，形成了不同組織形式、多重傳播渠道、立體式的財經信息傳播體系。財經新聞數量及內容的增長需要更多高素質從業人員，財經新聞從業者要求掌握基本的新聞采寫編評拍攝能力;掌握基本的財經相關知識;掌握財經現象的解讀能力;具備一定經濟分析與前瞻能力、新聞數據的采集與提取能力。

財經新聞人才要求具備財經知識背景、具備財經分析與趨勢洞察能力、數據采集與提取能力。相對以前，財經新聞人才的實踐操作能力的要求進一步提高，反映出對財經新聞從業者專業性的內涵要求。

2.“慕課”學習的困境

2012年，席卷全球范圍的慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）浪潮給傳統的新聞學教育帶來沖擊，不少學者專家認為“慕課”可以為新聞傳播教育帶來一系列顛覆性的改變：第一，彌補國家、地區之間的差距，讓欠發達國家和地區的學生有條件接觸到一流的教育資源;第二，打破學科壁壘與師資局限，在線提供多學科課程，幫助學生實現專業的互補與融合;第三，提供更多的選擇權與可接觸的教育資源，促使學生緊跟業界發展動態反向訂制課程。

但慕課沒有達到預期情況，不到5%的完課率、較負面的用戶體驗評價都反映出慕課的遇冷。2014年10月，國內主要MOOC平臺開設的新聞類課程有4門[1]，到2018年底，課程門數達到了21門[2]，其中1/3的課程為第一次開課，除了2014年開設的最初幾門課程外，其余課程參與情況并不理想，大部分課程總計參與人數在1000-2000之間。在2017年一個對西部高校新聞傳播專業的學生的調查中，僅有14.2%的學生參加過新聞專業慕課學習。相對傳統教學模式，新聞慕課學習存在以下問題：

（1）教學互動性差，學習體驗不佳;

（2）課程資源開發滯后，內容無法滿足需求;

（3）課程表現形式單一，教學創新度低。

總體來看，慕課為教學傳達提供了一種泛在普適的形式，但是其內容設計、運營管理、質量控制并沒有形成保障體系，對于大學生這一專業教育受眾群體來講，慕課很難引領學習者進入深度學習狀態，未體現出比“在場的傳統教學模式”的優勢，對專業性、實踐性強的新聞專業來說尤甚。

3.大學教育的“慕課”進化

雖然慕課表現未達預期，但MOOC作為變革新興力量的沖擊仍給教學帶來了顯著影響：

MOOC帶來了教學理念的變革。由于信息技術環境支持的線上學習活動，慕課的開放式學習打破了傳統的“教師——課堂——課本”的教學體系，隨著更加年輕的互聯網環境成長的新生進入大學，“在線學習”需求會進一步擴大，高校教學需要更加開放靈活，探索融合線上線下的教學，教學思維模式也要相應做出改變。

MOOC提供了個性化學習選擇。開放式在線學習方式的主角由教師轉變為學生，學生根據學習興趣自主選擇學習內容，甚至自行確定的學習的時間和進度安排，個性化的學習選擇滿足了學生的多元學習需求，實現學生自學能力的培養，增強其在探索式思維、問題解決方法、個人管理方面的素養。

MOOC刺激了教學與技術的深度融合。相對于以前網絡課程、精品課程，MOOC的開展需要開發配套教學資源的，創新教學模式及方法，如翻轉課堂。其實踐經驗表面，新型教育技術的采納需要在教育內容、教學方法及組織模式上進行同步創新。這一進程牽涉的教師、學習者、高校都面臨適應和轉變。

上述影響推動了新技術條件下大學教學變革的深入，為克服慕課教學面臨的困境，加州大學伯克利分校的Fox教授提出了SPOC[3]（Small Private Online Courses），將在線學習從慕課的大規模、開放式學習轉而用于小規模特定學習群體學習，針對學習者個性化特點進行教學設計、教學資源制作及學習管理控制。SPOC的學習者是存在準入條件限制的細分群體，便于進行針對性教學模式設計，且學習群體規模較小，教師能夠及時介入學習過程，形成有效互動提升學習體驗，有利于教學目標的達成。

技術與教育的深度融合是SPOC的源生動力，從MOOC走向SPOC是高校開展在線教育實踐的理性回歸，其本質是專業教學質量目標驅動的教學變革。近5年來，國內專家學者就SPOC開展了教學實踐，并從教學模式設計、教學過程控制、教學效能評價、學習影響因素、理論分析等方面進行了深入研究。研究表明，SPOC是更適合高等教育的在線教育形式，準入條件限制保障了學習者素質、定制化教學有利于多層次的學習目標控制、有效的交互與多樣性評價形成教學激勵，進而形成深度學習體驗。

SPOC應用的一種形式作為課堂教學的補充，教師在線發布教學視頻、布置作業，學生能夠進行預習、課后復習，在討論區完成互動輔導，進行在線作業與測試，教師的教學效能在課前課后得以加強。其次可利用SPOC開展翻轉課堂教學。根據教學目標，分別對課前、課中、課后階段的學習活動進行設計，制作序列化教學資源在SPOC平臺發布，通過SPOC平臺的活動編排引領學習進程，通過平臺互動加強教學激勵。在實體課堂中，根據教學內容與層次目標差異，可以進行質詢答疑、組織學生開展討論、對比評價項目實現等活動。

4.應用SPOC開展新聞采寫教學

為解決財經新聞專業教學面臨的困境，適應新技術教學環境條件的學習，在此以新聞采寫實踐為例，說明如何應用SPOC開展混合式教學設計。

（1）學習對象分析

對象為財經新聞專業大一學生，規模40人左右，之前學習了基礎的寫作采訪知識，對采寫活動經驗停留在直觀的采訪活動觀察與新聞稿件閱讀階段。由于個體知識儲備、語言交流方面的素質差異，統一的實踐安排難以獲得好的教學效果，宜采用個性化學習。

（2）目標與內容分析

新聞采寫是財經新聞專業的必修課，實踐部分要求學生掌握采訪方法與技巧，掌握寫作成文的基本能力。教學設計目標是提供翻轉課堂的深度學習體驗，讓學生從淺入深的了解采訪活動過程、累積采訪經驗，掌握采訪技巧，并強化行文寫作能力。

（3）教學資源開發

為便于教學的組織與開展，使不同層次學生自由掌握學習進度，需要完成以下資源開發：

視頻資源：包括設備使用方法、演示案例、必要的理論知識梳理歸納的視頻;

學習任務清單：新聞采寫實踐的任務單包括觀看學習的視頻、課堂活動準備、實踐活動、反思與討論四個部分;

實踐作業：教師設計不同話題、不同對象的采寫任務，讓學生開展練習;

教學輔助資源：教師搜集整理的參考素材、寫作范本，實踐使用采訪記錄冊、上課的PPT課件等。

（4）學習活動設計

學習活動按照課前、課中、課后的流程進行劃分。

課前階段，學生領取學習任務清單按照小組采取自主學習、協作學習觀看視頻，可以進行線上交流，小組完成實踐采訪與寫作，線上提交稿件;

課中階段：根據題目要求評改稿件，小組匯報采訪過程得失，教師進行點評總結，過程中進行互動討論。

課后階段：重新完成實踐采訪，并增加一個不同類型題目，完成稿件寫作，線上提交學習總結。

（5）評價設計

課程的評價設計采用形成性評價與總結性評價結合的方式，形成性評價包括課前任務完成情況、課堂匯報討論表現、小組成員互評成績，總結性評價是對稿件寫作質量的評價，因為采寫注重結果輸出，因此兩者各占50%。通過對別兩次實踐采訪的稿件質量，

5.結論

本文通過梳理分析發現，SPOC能夠改進MOOC在高校專業教學中的不足，并針對財經新聞專業的教學需求，利用SPOC完成了混合式教學設計，以提高專業培養質量。

【參考文獻】

[1] 韋路，謝點. MOOC（慕課）時代的新聞傳播教育[J]. 新聞與寫作， 2015（5）：27-32.

[2] 辛文娟，賴涵 . 西部高校新聞傳播專業學生慕課使用調查[J]. 青年記者， 2018（23）：116-117.

[3] Fox A. From MOOCs to SPOCs [EB/OL]. http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931 -from-moocs-to-spocs/fulltext. [2018-12-30]

作者簡介：段任，1979年生，男，云南人，云南財經大學，副教授，研究方向：教育技術。