高等院校書法（三筆字）課程試點改革綜述

陳熙　趙靜

【摘 要】 以師范生教學基礎技能為導向，綜合運用多種手段，反思現有教法以及學生學法，真正做到“以實用為導向，以學生為中心。”對現有存在的問題進行剖析，嘗試教學課程改革。

【關鍵詞】 書法 三筆字 改革

一、課程基本情況

1.課程目標：書法（三筆字）課程主要針對教育學院本科師范生開展進行，旨在通過技巧教授與實際演練，通過大量的課下練習與課堂實踐書寫，來達到快速有效的提升書寫技能、鍛煉書寫能力等。

2.課時情況：2018級小學教育本科專業開設兩學年，第一學年每周1次課程，每次課程2課時，全年64課時;第二學年每周1課時，分單雙周授課，每次課程2課時，全年32課時。2018級學前教育、心理學本科專科每周1課時，分單雙周授課，每次課程2課時，全年32課時。專科及專升本沒有開設本課程。

3.課程核心：①書寫的姿態：標準的毛筆、硬筆及粉筆的坐姿、握資等書寫姿態;②漢字書寫的規范：硬、粉筆漢字書寫的筆順，標準筆畫以及書寫速度，毛筆的基本字帖臨摹;③書寫后所呈現的效果：要達到賞心悅目的效果（詳見評價體系）

二、教學課程設計改革

本課程整體教學設計分為兩個階段：

第一階段，對所有專業學習本課程的學生，先進行毛筆字筆畫訓練，牢固基本筆畫對毛筆、硬筆及粉筆的基礎。因為毛筆可以最大限度的鍛煉學生的提按用筆，讓學生最直觀的感受到什么是用筆力度的輕重，這一點在以后的書寫中是十分重要的，也讓學生清晰的認知到筆畫的細節在書寫中的作用及基礎意義。舉一個例子，比如筆畫捺，毛筆書寫練習結束后再進行硬、粉筆的練習，學生就知道了長點與捺畫的區別，明確了哪些字要用到捺，哪些字可以用到長點，并且清楚知道了捺腳在書寫的時候是要伸展出去的，而不僅僅是日常書寫中用一個長點就可以替代的;并且毛筆書寫捺畫，其由輕到重再由重至輕的兩段式輕重提按用筆，可以讓學生們清晰的感受到書寫不能一味的用力，要有力量的輕重與速度的緩急所對應而形成變化。這就是毛筆書法對硬、粉筆書法的反哺，是一種書寫的傳承，是由毛筆向其他書寫工具改變后在基本書寫方面的繼承與延續。所以，綜上所述，首先進行毛筆書寫的基礎筆畫練習，是十分有必要的，這是練習的第一個階段。

第二個階段，本階段的基本思路是要把小學教育與非小學教育專業分開區別對待。因課時量的緣故，小學教育專業有相對充裕的課時時間，而學前教育、心理學等非小學教育專業有限的課時量，不適合更深入的書法創作型書寫，要以實用性書寫為主。而小學教育專業課時量較多，開設課程時間長，可以進行進一步結合藝術創作型書寫的要求，著重點稍作調整，給予學生更多的藝術性與實用性有機相結合的教育實踐指導。例如：小學教育專業側重于實際書寫的同時，會把更多的精力兼顧到粉筆藝術字體設計，硬筆手抄報設計、硬筆書法創作等方面，毛筆僅提出基本掌握及臨摹字帖的要求;而非小學教育專業只能側重于實際應用書寫方面，而不做藝術創作類硬性要求，可在課下或第二課堂進行作業布置與練習。

課堂時間方面的分布擬施行“車輪式課堂”，即每次課程兩節課書寫兩種筆體，下次課程銜接循環式翻滾，做到每次課程有復習，也有不同筆體的書寫體驗。具體做法為：以每次課程兩個課時共90分鐘左右為例，第一節課毛筆，第二節課硬筆;下次課程第一節課硬筆，第二節課粉筆;第三次課程第一節課粉筆，第二節課毛筆，以此按“車輪式”循環往復。這種形式授課可以把三種形式的筆體有機結合起來，相互滲透，課程時間方面也能相互平衡，體量平均，適宜學生學習。

三、教學課程體系創新

本課程體系創新主要包含兩方面：“學生助教”模式以及混合式教學。

“學生助教”

施行“以老帶新”的助教式教學，即以書寫程度較好的無課老生以“學生助教”的身份來參與進課堂中指導新生的教學模式。此模式本學期剛開始試用，效果較為突出，在課堂上可以明顯的感受到有“學生助教”的課堂教學進度很快。這種模式更適用于非小學教育專業，因為非小學教育專業課時有限，并且教學安排單雙周授課的緣故，課程間隔時間長，要保證教學進度，而教師的示范范圍十分有限，許多學生還沒有看清楚怎么進行正確書寫，就已經下課了。在此情況下，引入“學生助教”的方式可以極大的在新生學習初期幫助學生更好地理解如何正確書寫。當然并非有了“學生助教”任課老師就可以高枕無憂了，任課老師依然要時刻關注課堂上每一位書寫練習的學生，并且也要兼顧“學生助教”講授的方式與內容是否正確，如果發現錯誤，要及時更正修改。

由此，這種“學生助教”的模式有兩點好處：

①更多的正確示范可以讓更多的學生更好地理解，在書法教室建成以前，書寫的規范與否一直是教師做示范，但范圍太小，不光是在課堂上，在課下時間里有很多同學通過微信讓任課教師進行指導，但大多文字片面，也不直觀。而有了“學生助教”，學生與學生之間的交流更為順暢，并且現在教育學院的學生同在一棟宿舍樓住，可以讓有疑惑不會寫的學生直接找“學生助教”進行教授書寫，非常方便。

②對于“學生助教”來說，這也是一次教學相長的機會，因為他們不但要有過硬的書寫技能，還要有很好的講述能力，可以在實際教授中鍛煉自己的表達陳述能力以及邏輯思維能力。

混合式教學

書法（三筆字）作為一門實踐類基礎課程，主要面對的是教育學院師范專業的學生。這些學生大多初次接觸毛筆書法，基礎薄弱，理論知識更是基本沒有，所以要通過線上線下合理的時間分配理論與實踐的指導。要讓學生們不僅學習基礎書法理論知識，增加文化素質修養，更要能夠有實際的技能操作與演練，二者相結合，才更有成效。這就有了混合式教學的前期思路，課上課下的書寫實踐環節已經相對成熟，而基礎理論修養相對薄弱，那么引入線上教學就可以很好地彌補這一欠缺。通過線上課程學習，可以增加更多關于書法方面的理論與歷史知識，可以縮短課堂上關于理論方面的講授，進而把更多的教學轉入實踐書寫環節。從而形成課堂上實踐書寫指導，課下書寫練習并進行線上自主學習的三個環節，形成完整的一條學習與實踐的閉合鏈，即“理論—指導—練習”。

四、評價體系與考核方式

評價體系：筆畫：筆畫準確自然，下筆果決，行筆流暢，運筆沉穩，提按輕重用筆得體。字形：結構嚴謹，字形勻稱，部首間避讓、穿插得當，組合比例適中，字體端正，重心平穩，無錯字、別字。章法：整體布局書面整潔，行列整齊，章法設置合理，整體性強，風格一致。

考核方式：①考核評分占比：課下作業30%，課堂表現30%，隨堂考核30%，考勤10%。②考核形式：毛筆隨堂考核，以本學期練習書寫的古代碑帖為參考，任課老師隨機抽選一份試題進行考察，兩節課時間，完成試卷，并上交打分。

硬筆以課下制作手抄報的形式，主體內容給予限定，以A3紙大小橫豎板式不限，字數不少于600字，最終分數書寫占比70%，版式設計占比30%。

粉筆考核形式是隨機抽取五言古詩，現場書寫，以平時書寫及現場書寫兩項成績相加（即各占50%）得出總成績。

五、課程作業體系與第二課堂

1.課程作業

課程作業分為兩部分，一是課程中學習的學生上交的課堂作業，二是已結業課程的學生每周上交的第二課堂作業。

第一部分每次上課進行布置隨堂作業，基本上按“車輪式教學模式”每次上課按本次課程書寫字體完成作業。即每周三張毛筆作業，三張硬筆作業，三次粉筆作業（粉筆作業提交電子照片），單雙周課程每次交兩周作業，即六張、六次。

第二部分即高年級已結業的同學，每班分三組，按組上交毛筆，硬筆作業練習每周上交一次，每次兩張毛筆、兩張硬筆，并建議購置小黑板鼓勵書寫練習。為每年舉辦的教育學院教學成果匯報展做前期積累與準備。

2.第二課堂

第二課堂的開設，主要針對已結課的高年級學生或者在書寫方面特別擅長的學生，旨在加強平時書寫的鍛煉與良好書寫習慣的養成。第二課堂的開設，可以有效緩解課堂上無法涉及的部分，例如有毛筆書法興趣并有意深入發展的學生，可以單獨建立“毛筆興趣小組”，深入學習毛筆書法的理論體系與實踐創作。每年挑選優秀的書法作品參加學院教學成果匯報展，積極組織參與學校的各類書寫形式比賽。挑選書寫技能較好的特長學生，專門負責提高培養，積極準備參加每年的“大學生藝術展演”“大學生科技文化節”等一系列省級品牌項目比賽。