以機械行業需求為導向的教學實施過程中的人才培養

單丹　卓碧蓉　趙國性

[摘 要]結合機械行業需求的教學實施是大學教育改革的重要方向，也是應對人才培養及時響應機械行業需求的必然要求。學校以專業人才培養計劃實施過程中的校企合作為突破口，分析校企合作、產學結合、頂崗實習等多種形式的教學實施內容，以期實現教學內容與機械行業需求的水乳交融，顯著提高人才培養的現實目的導向性和人才培養實效性。

[關鍵詞]機械行業需求;大學教育;教學實施

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0165-03

在全球經濟一體化不斷加深、互聯網技術作用于市場經濟顯著性不斷提升的時代背景下，我國產業經濟不斷轉型升級，對技術人才需求的迫切度不斷加強，但培養何種人才在方向把握上缺乏行業或市場的有效指導。雖然社會主義市場經濟體制不斷優化，對市場經濟的適應性不斷加強，但在教育領域，特別在高校人才培養方面，基于時代的迅猛變化，傳統的、依賴于學校制定的培養大綱的專業型人才培養模式問題不斷出現且日益嚴重。大體來說，影響最為深刻的是大學生學習的知識對后續就業指導作用差、適應企業行業發展的引領作用不強。錢學森先生曾意味深長地說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。”[1]當前國際形勢瞬息萬變，隨著科學技術的發展，教育全球化是不可改變的大趨勢，如何使國家的教育實現可持續快速發展，是當前教育者急需面對的問題。

當前社會快速發展，各種產業相互融合，在機械領域內，純機械的企業要在市場立足，擴大市場份額，贏取較高的利潤，已經成為過去式。機械、電氣、互聯網、材料、現代制造等多個原來相關性不大的領域都已進行深度融合，單純領域的快速發展已經不常見。這對企業來說是挑戰，同時也要求大學教育要調整，不能單純地從課本到課本，就實踐而實踐，需要結合機械類人才培養的方方面面來進行適合機械行業需求、產業融合型的機械專業領域的人才培養。在人才培養方面，要全面貫徹落實科學發展觀，大力實施人才強國戰略，以促進經濟發展、產業結構升級轉型為目的，服務行業經濟或行業產業鏈發展為出發點，在真正落實深化校企合作，提升校企育人實效性、有效性、互補性上下功夫，不斷提升校企協同效應，在專業知識點不斷更新中、在專業知識體系不斷開放中、在專業技能不斷的動態調整中更新教育、培養人才的理念，改進教學內容、教學方式，充分發揮市場的作用，用市場實踐指引人才培養，緊密依托企業行業，發揮行業實踐優勢，不斷促進人才培養的時效性與現實性，從而達到“雙贏”的目的。

一、校企合作的人才培養是時代的需要、是創新的需要

學校培養人才有傳承的一面，也需要及時觀察與總結現實企業的需求及變化趨勢，不斷地在堅守辦學人才培養的理念上，實時吸收企業的需求導向，為人才培養調整相關內容及措施，以保證人才培養價值。但學校培養人才易于因循守舊，脫離市場經濟。大學教育的目的是綜合的，人才培養只是其中一個目標。大體而言，大學教育的產出缺乏有效的檢測，雖然企業是檢驗畢業大學生的一種有效方式，但是就現狀而言，這種評價缺乏實用性。企業對人才的評價無法有效地反饋到學校，更難以落實到大學人才培養方案的內容上。學校主動尋找企業，特別是尋求合適的企業是比較困難的。目前校企之間合作，絕大部分停留在合同上，缺乏有效的落實，集中在科學技術研究上，而不在人才培養等方面。雖然通過校企合作育人模式，在理論上實現了校企之間的技術信息、師資力量等重要資源的共享，無疑是一種應對大學人才培養僵化問題的有效方式，但是企業與學校之間共享信息、協調互動、共同進步尚存在一定困難。學校已意識到現實社會的快速變化，如不進行適當的人才培養策略調整，高校人才培養的模式將會僵化與缺乏效率。學校可以通過與企業合作、進行教學改革、改善辦學條件，為提高人才培養質量提供動力。

校企合作的雙方具有各自的主體性，必然在人才培養的需求和理解上，依據各自的實際需求為導向;另外，雙方需求在大體方向上是互融互通的，故而開展相關合作，能在一定程度上實現功能優勢互補和資源共享。校企合作是高等學校培養創新型人才的一種新模式，也是促進高等教育改革創新、全面提高人才培養質量的重要舉措。隨著高等教育改革的深入，以人才培養實用性為導向，高校十分注重對學生就業能力的培養，特別是卓越工程師教育培養計劃的實施。從實施情況來看，校企合作對專業人才的培養具有重要的意義，最為重要的一點是學生就業能力顯著提升，就業專業對口程度較以前畢業生高。

傳統的大學教育的特點是以知識傳授為中心，這種教育強調知識的整體性、全面性、學術理論性等原則，缺乏一定的實效性和功能性，無論任何專業都以知識點為目標，強調對知識點的記憶而不是以將其運用于實踐為目的。保證大學教育實施的計劃是各個專業的培養計劃，總體上來說，培養計劃的制定是一個復雜的工作，培養計劃需要根據現實情況做必要的調整，調整的方式是多樣的，調整的內容是雜而多的，調整的時間是滯后的，這些特點決定了培養計劃對人才培養的不利一面。深層次分析培養計劃可發現，通過大學教育培養的人才具有同質化趨向。就專業分工而言，不同專業應負責不同的事情，按專業劃分來說其是細化的，而這個細化是無限制的，可以一直進行下去，這樣一個專業只用一種培養計劃就缺乏科學性與適應性。

二、基于校企合作的方式，以培養計劃為抓手促進人才培養

知識教育的載體是教材。培養計劃的重點也就是制定相關教材的學習計劃。一般而言，絕大多數的高校為了更方便，指定的教材是已經出版的，而且是部分標桿學校使用過的，這樣就會存在教材上的知識落后于知識在學術上發展、滯后于知識在企業中的運用等現象。當前大學人才培養計劃存在的問題有：太注重知識的傳授而忽略實際能力的培養，太注重專業的培養而忽略將來可能的發展，太注重教師的因素而忽略學生的需求，太注重教師解答而忽略對學生解決問題的能力的培養。

大學的人才培養固然是依靠培養計劃開展相關專業的人才培養，但是培養計劃的落腳點也是一門門的課程，專業的不同就是課程的不同、課程體系的不同。課程是大學教育的核心和魅力所在，是實現大學教育目標的重要載體，一定程度上反映了教育理想和價值觀。課程在培養計劃中、在大學人才培養過程中顯得非常重要。教育不是靜止的活動，恰恰相反，它是一種具有創造性、需要包容方方面面的活動;從教育的方式來看，教育的方法是多種多樣的，教育的目的也不是統一的，教育的主體之間、客體之間、主體與客體之間的聯系是廣泛的、互動的，具體的教育行為方式靈活多樣。

學校與企業合作是有利的。校企合作的重要性在于促進科技創新實踐、科技成果的產品生成和市場轉化，實現技術對經濟發展的促進作用，實現人才培養質量的提高以及高校辦學模式的改進和發展。校企合作與國家經濟發展關系密切，因此校企合作的研究要與時俱進，與國家經濟發展同步。高校應立足校本特色、整合資源、多方協作，積極聯系企業、開展辦學合作，以爭取更多的社會資源，最終實現校企合作共贏。在校企合作過程中，不斷拓展創新實踐平臺建設，推進校企協作，共同培養工程人才。學校在校企合作過程中，可動態調整學校人才培養過程的實施措施，學校與企業的合作在保證有效的目的上，需要堅持如下原則：（1）服務企業原則，為企業服務是學校培養人才的目的之一，大學培養的人才一般來說都要接受企業的檢驗。學校為更好地培養人才、更好地服務企業，需主動深入相關企業開展生產技術、產品研發過程、產品市場反饋、企業緊缺知識與技能的調研，充分了解相關企業人才需求情況、企業用人需求導向、企業工程師的技術需求，進而為社會培養合適的人才。（2）校企互利原則，校企合作一定要堅持“互利雙贏”的原則，校企雙方的合作是廣泛的、深入的，可以互惠互利。為實現校企之間互利共贏的局面，校企之間要緊密合作。

三、校企合作的人才的路徑及模式

學校與企業的合作，目前處在快速發展的階段，存在各種問題，比如校企之間的合作處在簡單建立聯系的淺層交際上，缺乏實質性的內容。校企之間的合作，總的框架需建立在互利共贏的環境下，這需要社會、政府、企業、學校共同努力方能實現。學校要主動加強與企業直接的聯系，比如通過學校定期與不定期地組織相關教師到企業現場參加生產培訓;同時，也可以請企業高級技師或能工巧匠來學校為相關專業的學生進行講座，宣傳工匠技術、工匠精神等，實現人才培養的廣泛性、動態性，提高教師隊伍綜合水平。此外，學校可以為企業在職職工進行生產理論方面的培養，承擔對企業在職職工的技能培訓和職業資格的鑒定。通過校企合作，學校教師在企業學到了實踐知識和能力，感受到專業理論在實踐過程中的應用與研究;同時，企業技術人員增加了理論知識，實現理論與實踐互補，實現理論與實踐一體化，從而更好地為大學的專業人才培養服務。

（一）訂單式培養模式

學校在一定程度上可以根據專業辦學實力，基于辦學的相關條件，比如學校所在地區和相關區域內能夠開展合作的企業的用人需求，調查并論證企業用人需求指標，篩選或改進相關測量指標，采用校企合作的對話機制，確定人才培養訂單模式的相關條款或要求，而后根據這個文本制訂培養目標、培養計劃，本著招生與招工協同、教學與生產協同、實習與就業協同的原則，充分發揮協同作用，采用訂單式教學模式培養人才。 目前這種方式，在高等職業技術院校中使用比較廣泛，在本科教育階段尚未廣泛開展。

（二）教學見習模式

每學期安排學生到相關企業參觀，讓學生了解企業盈利需求、企業實踐過程，了解產品生產流程以及相關設備工作原理，認識知識理論與實踐操作的差異，認識企業生產或交往的文化，感受企業工人的道德素養和勞動紀律，培養學生的實踐操作能力，培養其質量意識、合作意識、團隊意識，提升學生對產業、企業、產品的責任感和主人翁意識。

（三）引進企業生產模式，建設校內實訓基地

將企業具有競爭力的、在市場上能夠存活的實際生產整套設備和作業方式引入學校現場教學中， 建立相應的實訓基地。方便全校師生開展相關教學活動，即提升教師對企業實踐的認識和理解，也促進學生將知識用于實踐意識的培養，實現學生從掌握理論知識到將知識用于企業現場生產實踐的轉變。

（四）校企合作開發課程及校本教材

課程開發應考慮到學校專業知識體系要求與產業實踐需求的融合、提升學生就業能力和學術科研能力同步發展的目的。校企共同制訂課程的教育教學理念、教育教學內容、教育教學考核標準。按照分類實施、協同合作的原則，學校注重理論知識傳授，企業把握理論知識運用的程度和范圍，完成學校理論知識傳授和企業實踐能力培養的互補共融，分步驟不斷優化教材的制訂，最終實現專業人才的培養與市場需求的較好匹配。

（五）共建校外實習基地

學校要充分利用企業現有設備和生產資料，通過校企直接的實習基地的建設，發揮企業實踐指導作用，讓學生在實習基地中掌握運用相關技術知識的能力。學校要做好學生實習計劃，安排專業教師對接企業工作人員，開展學生實習活動。

四、結語

總體上而言，校企之間的合作形式多樣、內容廣泛、深度自如，就現階段中國的發展情況而言，校企之間的合作空間巨大，對人才培養具有重大意義。而且隨著產業的不斷發展，校企之間的融合及共同培養合適的人才將顯得異常重要與迫切。校企合作目前的形式多樣，但內容不夠深入。目前的情況是，高等職業教育一般廣泛進行校企合作，而本科、研究生的教育開展校企合作的局面不是很好。究其原因，筆者認為，本科與研究生的教育是對技能、應用技術的綜合反思，不是簡單的應用，所以在低層次上進行校企聯合培養人才具有障礙。但這也從側面反映了其校企合作空間更加大，遠遠大于高職院校與企業之間的合作。

校企之間的合作是理論與實踐的合作，本科教育要研究大眾化高等教育發展階段的規律和特征，主動契合社會經濟發展對高素質本科人才的需求，積極開展多樣化探索。要通過企業實踐鍛煉，提升學生的社會責任感和培養學生的職業理想。

法國社會學家杜爾克姆認為，教育的目的就是個人社會化，將人塑造成為一個具有社會性的人。教育過程也就是一個將社會文化轉化為受教育者個體文化的過程。如此社會化的過程，決定了教育絕對不是靜態的、一勞永逸的、可以放松的，而是需要不間斷的努力，隨時了解現實情況，特別是注重機械行業需求的變化，動態調整教學實施過程，以期達到培養合格乃至優秀人才的目的，任重道遠。

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[責任編輯：劉鳳華]