財經院校新工科人才創新能力培養研究

羅養霞　王浩鳴

[摘 要]該研究針對財經類院校新工科創新能力培養中存在的問題，研究以“新工科+財經”為特色的創新能力培養的措施、方法和需要解決的主要矛盾等。實踐探索以新工科改革為牽引，以“雙創”競賽為推手，以創新創業教育改革試點學院為依托，構建財經類新工科建設的方法和模式，為地區特色專業新工科人才創新能力培養與實踐提供有意義的借鑒。

[關鍵詞]新工科;財經院校;創新能力;人才培養

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0147-03

一、財經院校新工科發展的特點與現狀

教育部對新工科的要求是指針對新興產業的專業，包括傳統工科專業的改造升級，使高等工程教育能夠成為國家創新驅動發展的強大引擎，不同層次、不同領域高校工科專業辦出特色、辦出水平，打造新工科建設統一體[1]。

財經院校工科專業“互聯網+金融”“新工科+財經”等特點與交叉學科特色明顯。但也存在學校發展優勢、學校資源配置以及學生興趣和能力差別大等問題[2]。提高財經類工科人才培養質量與促進賽教結合實踐優化，目前存在的主要問題有以下幾個方面。

（一）如何突出財經院校新工科的發展特點

深化工程人才培養方案，結合財經院校發展特色，助推專業人才創新實踐培養。從培養模式、培養特色、實踐模式等方面使人才質量與行業需求緊密聯系，利用專業優勢、專業特點構建并擴大創新價值鏈[3]。

（二）新工科創新環境營造與創新平臺搭建不夠

近幾年，科技創新教育受到了學校和社會的高度關注，但是創新建設“點”多于“面”、“個別典范”多于“專業化”系統培養。只有完善和建立全方位、立體化的實踐實訓平臺，才能讓更多的學生參與其中，進而提升地區產業競爭力。

（三）新工科發展與創新政策與激勵機制滯后

新工科發展和創新創業活動開展，仍以“完成任務”為主要驅動力，還沒有上升到制度化和文化創新氛圍建設。學生被動多于主動，制度保障和激勵機制有待完善[4-5]。創新評價和獎勵制度可發揮有效的激勵作用，但宣傳和規范化不夠;創新能力與學分獎勵評定標準不明確，操作性不強。

（四）新工科建設中賽教結合有效模式有待探索

目前多個院校開展“雙創”競賽，如何真正達到“以賽促教、以賽促學”是個重要問題[6]。科技競賽活動具有明顯的隨意性，指導教師對學生能力的培養缺乏系統的規劃和設計。競賽與教學時間、課程內容安排相沖突，學習內容的銜接有缺陷，比賽與學習也有矛盾。因此，實踐探索以“創新創業教育改革試點學院”為依托，并結合信息類專業特色，反饋—修正—完善，為創新能力培養中的教學改革和教學方法探索，以及地方院校新工科建設、創新試點學院建設和賽教模式推廣提供有意義的借鑒。

二、財經院校新工科實踐教育改革的重點

財經院校新工科人才培養要考慮好如何滿足新經濟發展需求，使地方財經院校人才培養與新形勢下的地區經濟發展有效結合，發揮面向地區的經濟發展和產業轉型支撐作用。如何對接地方經濟和企業要求，把自身優勢、辦學特色與行業人才需求方向相融合，改革的重點可從以下幾個方面來考慮。

（一）發揮優勢，凝練“新工科+財經類” 專業特色，完善培養方案

立足地區，面向西部，服務行業，以“經管結合、強化實踐”為辦學理念，培養具有創新精神的應用型創新型人才，并以此為主導來完善“2+2”培養模式。

（二） “三位一體”的創新創業教育課程體系改革

優化課程體系和教學方法，擬完善“三位一體”的創新創業教育課程體系，包含創新創業通識課程體系、創新創業提升課程體系、創新創業實訓實踐課程體系。遵循循序漸進原則，制定課程體系;在教學方法上采取O2O（線上線下）創新創業教學培訓體系，將“專業+創業”教學模式深入到創新創業人才培養體系中，優化專業實訓的流程與模式。

（三）“多方位、立體化”環境營造和平臺搭建

搭建應用型創新型人才的實踐平臺和實訓環境，給學生全新的實踐體驗環境，滿足不同年級、不同層次學生的立體化競賽平臺的要求，滿足不同知識結構、專業要求和多方位實踐環境的要求，注重學生知識結構的有效銜接和不同知識層次的循序漸進。同時，保障教師培訓和知識的更新。

（四）從任務驅動到文化氛圍驅動的創新能力培養

采用“公開化和規范化”政策鼓勵和激勵機制，合理創新學分評定方案，讓學生有參與創造新知識的動力和熱情。以同學講座、成果展示、學長宣傳等方式，激發大學生的創新積極性和主動性，提升示范作用，轉變由目前的任務化驅動到創新文化氛圍驅動的創新能力培養模式。

（五）以“三賽一練”為牽引的項目化賽教融合模式

在實踐建設中將理論研究與實際應用相結合，采用課堂教學和競賽輔導模式分析法、問卷調查法、專家討論法、師生訪談法等，用調研、論證、跟蹤和數據對比的方法測試影響關系。完成 “新工科+財經類”專業特色凝練，培養模式改革與課程體系修訂，立體化競賽平臺搭建，創新文化驅動氛圍營造，并結合“三賽一練”的教賽同步模式。按照研究—實踐—再研究的循序漸進原則開展。通過實踐提出一些新體系和模式，從而更好地完成培養模式與賽教實踐探索。詳細的實踐過程如圖1所示。

三、培養模式及實踐方法

一是理論與實踐相結合，客觀分析學院實際情況，人才供給與需求、校內與校外、教與學這三方面的矛盾，注重提升實踐應用在具體環境中的效果。

二是基礎與創新相結合。整理前期研究結果，既充分借鑒和利用前期的研究成果和現有的先進理論與經驗，又不受其具體步驟的約束。

三是分步驟、按計劃實現階段任務，以保證教學改革有序有效開展。在培養過程中，注重階段性成果的落實，以更好地完成教學改革的任務。

四、教學改革中需要解決的主要問題

一是分析和把握通識教育與專業培養關系， 基礎與創新關系，傳統與特色關系之間的矛盾。在修訂和完善培養方案，課程群劃分、創新課程的滲入，分層、設置和細化創新競賽政策等工作的過程中，要突出適應地區需要的應用型創新型人才培養目標，完善培養計劃和改革理論。

二是組織開展好實踐改革與應用研究。完善教與學的運用、計劃和制度的實施、有效的監管等。建立創新開放型實驗室，搭建校企實踐實訓互動平臺，創立科技競賽活動中心，使實踐的改革能落到實處。

三是以賽促教和以賽促學中，“課堂中”與“課堂外”的教學內容脫節，或教學時間矛盾，研究“教”中的課程設置、培養方案的跟進與“賽”中不同層次、知識內容需求等一致性問題。

四是擴大影響面積、范圍和效應。一方面，建立先進典型帶動機制等，以點帶面，就本專業擴大創新價值鏈，提升產業競爭力。另一方面，從地區新工科創新人才培養，對“過程—內容—方法—結論”進行總結，形成教學研究成果，加強地區院校、財經院校的新工科創新型人才培養和地區創新教育學院試點學院（系）建設等，延伸創新的內涵。

五、“雙創”教育的措施保障

（一）完善“雙創”服務，加強政策保障

作為地方院校，需要結合本校的發展定位，重點解讀國家、地區對“雙創”教育的政策支持，增強專業建設中的內生動力。

在具體的“雙創”工作中，要落實政策保障，如促進“雙創”教育導師的流動制度，創新教師的獎勵制度等，使“雙創”教育有序地開展。

做好資金多元保障服務，健全資金支持系統。除了要爭取政府和上級部門提供的創新基金，還要積極推廣企業項目合作，避免單一資金帶來不穩定因素并引起創新扶持匱乏。

（二）深化“雙創”教育改革，注重內涵和外延發展

創新能力培養動力來源于學生自身和外界環境，注重內涵和外延的發展，甚至內動力的激發，才能培養真正的、可持續發展的創新型人才，激發其創新興趣，培養其創新能力，以學生為主體開展“雙創”教育。

建設地方財經院校創新創業示范學院要主動適應地區和行業發展，以“新工程+財經”為特色，明確定位和發展目標，使“雙創”教育緊密結合行業需求并有效實施。

（三）做好頂層建設與層層保障

通過校校合作、校企聯手、科教互促等協同方式，依托地方軟件園、技術園，建設創新平臺，創造創新機會。通過實踐鍛煉學生創新能力，完善實踐課堂、教學實習，建設示范中心和“雙創”實驗園，優化第二課堂，擴大學科競賽影響力，增強學生的自信心。強化校園“雙創”文化建設，從管理支持、教師帶領、學生示范等方面，弘揚創新文化，養成創新精神。學校從制度、政策、資金方面進行支持，教師從課堂、項目等方面進行方法引導，以學生典型案例、優秀標兵等進行感染教育，使學生處在創新文化氛圍中，培養其勇于挑戰、改革創新的精神。

（四）完善“雙創”教育課程體系并將其落實到實踐中

從地方高校專業特色出發，完善培養方案和課程結構，突出地方應用型專業特點，開展結合需求的課程體系，搭上“雙創學院建設”和“信息技術新工科建設”的“順風車”，完善教育教學內容升級，將創新教育滲透到各教學環節中，細化和完善“雙創”活動，有針對性地指導和培養參與創新活動的學生，提高其實戰技能。比如組織多個“雙創”社團，邀請優秀“雙創”學長交流心得，聘請經驗豐富的教師和企業“雙創”成功者來為學生提供有針對性的指導。

（五）加強師資隊伍建設

教師是“雙創”教學與“雙創”活動的組織者、實施者，在建設中可從兩個方面提升師資隊伍水平。一個是重視在校教師的培養和提升。以“走出去”的方式，如會議交流學習、同行教師學習、同課程群教師學習等方式。另一個是以“請進來”的方式，聘請和引進名師、名家、行業優秀教師、企業能工巧匠補充教師團隊，建設應用型創新型團隊。

（六）搭建“雙創”合作平臺和教育聯盟

其一是注重搭建多元化、多層次的實踐平臺。從創意活動、商業模式、支持方式、指導機制、外資來源等為多元化平臺搭建服務。其二是充分利用多元化平臺，如社會服務處、校友平臺、面向社會的開放課堂平臺、政府的科技平臺，實現各創新活動的有序開展。其三是加強“雙創”教育聯盟建設，聯盟的主體是“雙創”專家、優秀企業家、知名學友、一線教師等，開展“雙創”交流，反饋問題，傳授經驗，解決困難，為學生提供準確、有效的信息和行業經驗。

（七）完善“雙創”教育多維評估機制

“雙創”教育評估是涉及多個環節、多個因素的、復雜的教育活動，教學效果周期長、度量指標多。科學的度量和評價是高校、政府和社會評價創新教育成果，做改革與發展決策的重要參考，發揮著“指揮棒”的作用。以高校為主體的評價，需要度量管理制度、課程體系、師資隊伍的結構與水平以及創新成果與學生就業等情況。以學生為主體的評估，則需要考慮學生時間投入，“雙創”認知度，實踐效果與成果量，學生成果轉化率等。每個評估維度需建立指標、等級、權重等，形成多維度的評估體系，是需要跟蹤、反饋的復雜的工程。

六、結語

在財經院校新工科創新能力培養模式與賽教結合實踐探索中完成的主要目標有：凝練“新工科+財經類”專業特色，完善培養模式;發揮專業優勢，推動本專業人才的創新能力，提升創新價值鏈;完善計算機大類新工科人才“創意—創新—創業” 課程體系;搭建多方位、立體化新工科創新環境與平臺建設;研究從任務化驅動到文化驅動的創新主動性激發;構建以“三賽一練”為牽引的項目化賽教融合模式。此研究成果可為地方高校新工科發展的特色凝練、培養模式、培養路徑，以及財經類工程技術專業建設，提供創新教育改革方案、切實可行的發展模式參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 姜曉坤，朱泓，李志義.面向新工業革命的新工科人才素質結構及培養[J].中國大學教學，2017（12）： 13-17+23.

[2] 徐玲，高旻，文俊浩， 等.軟件工程專業實踐教學質量保障體系探索[J].實驗室研究與探索，2015（8）： 205-208+217.

[3] 梁禮明，林元璋，吳健， 等.“新工科”背景下地方本科院校改革發展路徑探析[J].江西理工大學學報，2017（6）： 60-64.

[4] 付鐵，丁洪生，馬樹奇， 等.新時期高校工程訓練中心師資隊伍建設探索[J].實驗技術與管理，2017（12）：242-244+271.

[5] 張婕，陳陽.地方新建本科院校新工科人才培養的思考[J].河北工程大學學報（社會科學版），2017（4）：115-117.

[6] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（2）：26-35.

[責任編輯：龐丹丹]