高職學生職業素養多維度考核模式探索

姜華林

摘要：按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的國家教育發展戰略，高職教育中僅有傳統考核已經不能滿足社會發展的需求。通過深入調查研究，該文對非專業職業素養即英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創新能力、資料收集與處理能力探索了多維考核模式，就可量化、可操作考核內容的研究向大家拋磚引玉，希望推動職業素養多維考核的探索與實踐。

關鍵詞：高職教育;職業素養;多維度考核;可量化;可操作

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼 ?A

文章編號：1009-3044（2019）13-0169-02

Abstract： According to the strategic theme of national education development based on "people-oriented， moral education first， ability-oriented， all-round development"， only traditional assessment in higher vocational education can no longer meet the needs of current social development. Through in-depth investigation and research， this paper explores the multi-dimensional assessment mode for non-professional professionalism， namely， English application ability， teamwork ability， communication ability， learning and innovation ability， data collection and processing ability. In order to promote the exploration and practice of multi-dimensional assessment of professional quality， the research on quantifiable and operable assessment content is introduced.

Key words： higher vocational education; professional quality; multi-dimensional assessment; quantifiable; operable

1 背景

通過對招聘崗位所要求的職業素養[1]來看，企業特別重視應聘者的非專業素養，即：英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創新能力、資料收集與處理能力等。在現有高職教育中的考核主要是課程考核，而課程考核是傳統教育教學活動的一個核心環節，其考核方式側重在考核學生的出勤、平時作業成績和期末考試，這種考核重在培養學生遵規守矩、學習知識、應用知識解決理論問題等，其忽視了其他重要的職業素養[2-3]。目前，不少高職院校對傳統考核進行了改革，這豐富了過去的考核方式，實現了不少新的考核內容，對提升高職學生的綜合能力起到了一定的促進作用。但是有些考核內容的可操作性不強，難以有效實施。本文就考核內容實現可量化、可操作的目標向大家拋磚引玉，希望促進職業素養多維考核的探索與實踐。

2 多維考核模式探索

考核內容要客觀，針對考核目標逐一細化每一目標的考核內容，要讓每一考核內容具體、可量化、可操作。多維考核目標要明確，考核高職學生的非專業職業素養主要是考核高職學生的英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創新能力、資料收集與處理能力。

2.1 英語應用能力考核

考核目標：由于高職學生英語基礎薄弱，不能期望過高、不能要求過嚴，其考核重在要求學生適應英語軟件的使用，克服對英語軟件的懼怕心理，養成使用英語軟件的習慣。

考核內容：如計算機應用專業考核學生能否讀懂常規英文版軟件的使用教程（如Eclipse、Android Studio、Microsoft Visual Studio、Anaconda、Microsoft SQL Server、Dreamweaver、SQLiteStudio等）、能否對英文版軟件進行環境配置、能否熟練使用英文菜單、能否看懂英文版的調試信息等。

2.2 團隊合作能力考核

團隊合作能力是職業素養中非常關鍵的一項能力。一個人能力再強也終究有限，單位、部門以及企業的競爭力最終體現在團隊合作力。在某種程度上，團隊合作能力比專業技能更重要[4]。高職學生一般沒有團隊合作的意識、沒有團隊合作的經歷、沒有團隊合作的經驗，因此培養高職學生的團隊合作能力非常必要。

考核目標：團隊要有凝聚力、向心力強，團隊成員具有高度的團隊認同感，團隊成員相互信任、相互關心和支持、分工負責、協作配合、能高效完成團隊任務。

考核內容：團隊文化（如團隊隊名、團隊口號、團隊標志）、團隊項目規劃、項目任務計劃、項目任務分配、項目任務實施、項目任務測試、項目任務展示（PPT等多種方式）、項目任務互評、項目實施總結（問題、解決方法、收獲與成就、感悟與反思等）。

2.3交流溝通能力考核

交流溝通能力是崗位工作人員最基本的職業素養之一。工作的過程，就是員工交流溝通的過程，交流溝通也是評價服務質量的第一要素。

考核目標：學生能和認識或不認識的人進行有效交流溝通。

考核內容：針對交流溝通難以量化的特點，本文探索該項可量化的考核方式和考核內容，具體要求如下：

1）與本校本專業同學進行專業領域的交流，要求有交流主題、交流概況等相應記錄;

2）與本校其他專業同學進行專業了解式交流，要求有針對所交流專業的情況記錄;

3）與其他學校同專業同學進行專業領域的交流，要求有針對同專業開設不同課程等相應記錄;

4）與企業的專業技術人員進行專業領域的交流，要求有針對本專業就業及從事相關工作等記錄。

2.4 學習創新能力考核

學習創新能力指通過學習到的知識或技能產生解決實際問題的能力，或者學習類似的、遞進的其他知識或技能。

考核目標：學生學習某一課程之后，不是考核學生學習了什么，而是考核學生能做什么。同時考核學生意識創新[5]、理論創新、方法創新、項目（作品）創新能力[6]。

考核內容：由于學習創新能力培養是高職教育的核心[7]，針對其難以量化的特點，本文以《Android編程技術》課程為例探索該項可量化的考核內容如下：

1）項目模仿，如一是要求學生模仿項目“秒殺五零”（從1到50的數字隨機排列，要求玩家盡快按序點擊50個數字）完成項目“秒知遵義”（隨機排列50個遵義的風景勝地，要求玩家按提示盡快按序點擊50個風景勝地）;二是要求學生模仿“猜數”（從0到9的10個數字中隨機抽取4個數字組成字符串，要求玩家根據提示在10次之內猜中隨機數字字符串）完成項目“猜圖”（從編號0到9的10張圖片中隨機抽取4張圖片排列，要求玩家根據提示在10次之內猜中4張圖片的排列）

2）項目拓展，如一是要求學生在項目“秒殺五零”耗時記錄的基礎上拓展實現項目的排名榜功能;二是要求學生在項目“學生考勤管理”上拓展實現考勤數據的導出功能等;

3）項目創新，例如一是學生在學習項目“關燈游戲”（5*5的矩陣中有開著的燈也有關著的燈，點擊某一位置，其上下左右的燈要受影響，即原來開著的燈切換為關著的燈，原來關著的燈切換為開著的燈，要求把所有燈關閉）后，自行創新設計項目“微笑點贊”（10*10的矩陣中按關燈規則把圖形或字的筆畫變成笑臉）;二是要求學生利用余數知識實現項目“搶珠子”（如每次可以拿1或2顆珠子，在有N顆珠子的情況下誰拿到最后1顆為贏）。

2.5 資料收集與處理能力考核

資料收集能力是指針對某一問題需要通過各種方式獲取資料（文字資料、圖片資料以及音頻視頻資料等）的技能。資料收集是利用資料解決問題的第一步，也是關鍵的一步。資料處理能力是指會運用一切可能的條件進行資料分析、加工處理，并能使用資料解決實際問題的能力。

考核目標：考核高職學生能根據問題的需要收集資料、分析資料以及運用資料解決實際問題的能力，通過考核培養學生養成多訪、多看、多聽、多問、多查、多選、多存、多用、多思的良好習慣。

考核內容：以某一具體問題考核高職學生設計資料收集的主題關鍵詞、確定資料收集的多樣化路徑、設計方便查詢的資料存儲庫或表格、詳細記錄資料分析及使用情況。

3 結束語

目前只對非專業職業素養即英語應用能力、團隊合作能力、交流溝通能力、學習創新能力、資料收集與處理能力探索了多維考核目標和內容，下一步將對非專業職業素養的其他素養做進一步地深入研究，同時還要細化多維考核的評分細則和評分權重，為全面推進高職學生職業素養的多維考核奠定基礎。

參考文獻：

[1] 戴士弘. 職教院校整體教改[M]. 北京： 清華大學出版社， 2012.

[2] 宋向東. 產教融合下的高職學生核心能力培養[J]. 廣州城市職業學院學報， 2017， 11（3）： 60-63.

[3] 于興艷. 高職學生核心能力培養研究[J]. 湖南財經高等?？茖W校學報， 2008（3）： 145-146.

[4] 王新， 聞薇. 通過“團隊合作”激活大學生學習“兩課”的熱情[J]. 教育教學論壇， 2014（15）： 104-105.

[5] 陳國范. 論“創新”意識的培養[J]. 濟南教育學院學報， 2000（4）： 53-56.

[6] 劉旭東. 知識的智力價值與遷移學習[J]. 青海師范大學學報： 哲學社會科學版， 1986（2）： 98-101， 121.

[7] 羅鳳姿， 孫麗， 羅斌. 高職學生專業創新能力考核評價體系研究[J]. 職業教育研究， 2008（7）： 12-13.

【通聯編輯：謝媛媛】