雙一流建設(shè)背景下對(duì)本科教學(xué)改革的探索

潘旭 馮波 朱鶴云 張昌浩

摘? 要：建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，一流本科教育是雙一流建設(shè)的基礎(chǔ)。基于《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》與“雙一流”建設(shè)總體方案分析，對(duì)本科教學(xué)改革進(jìn)行初步探索，并為本科教學(xué)改革提供了建議。

關(guān)鍵詞：雙一流? 本科教學(xué)改革? 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0140-02

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》總體目標(biāo)指出，到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列。2018年1月30日教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”。《國(guó)標(biāo)》與“雙一流”建設(shè)總體方案緊密結(jié)合起來(lái)，是推動(dòng)本科教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

1? “雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)是本科教育

一流本科教育是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、提高和保證高等教育質(zhì)量的立本強(qiáng)基工程，是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)。一流的本科教育應(yīng)該具備“七個(gè)一流”，即一流的教育環(huán)境和條件、育人理念、師資、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、文化、管理和質(zhì)量保障。一所大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色是本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，對(duì)本科教育教學(xué)進(jìn)行深化的改革，可以為“雙一流”建設(shè)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)作出重要的貢獻(xiàn)[1]。

2? 我國(guó)本科教育存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前我國(guó)高校教師普遍采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，授課過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，氣氛沉悶，很多學(xué)生因此不能融入課堂，對(duì)上課缺乏熱情，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師授課過(guò)程不能及時(shí)引進(jìn)最新科技成果，課堂內(nèi)容乏味，課程內(nèi)容陳舊不能很好的課外拓展。

2.2 學(xué)生考核方式單一

大部分高校以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生其他方面的能力得不到重視。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力考核基本從報(bào)告中體現(xiàn)，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程的考察，由此會(huì)造成學(xué)生過(guò)分看重成績(jī)而忽略其他方面能力的培養(yǎng)，影響綜合能力的提高。

2.3 重科研輕教學(xué)的教師晉升機(jī)制

高校教師晉級(jí)職稱(chēng)的條件一般根據(jù)教師的工作年限、學(xué)歷、教學(xué)工作量、論文發(fā)表和專(zhuān)著出版等情況進(jìn)行評(píng)定。許多高校科研成果獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的教學(xué)課時(shí)費(fèi)，并且很少有教師因?yàn)榻虒W(xué)效果突出而破格晉級(jí)職稱(chēng)的，因此很多教師會(huì)因?yàn)槁毞Q(chēng)晉級(jí)問(wèn)題而重視個(gè)人的科研成果，而忽略了課堂教學(xué)。

3? 《國(guó)標(biāo)》與“雙一流”建設(shè)總體方案相結(jié)合對(duì)本科教學(xué)改革的建議

3.1 以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能

大學(xué)本科教育的本質(zhì)，是發(fā)揮大學(xué)教育功能之力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛質(zhì)[2]，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。高校教育學(xué)生的根本使命是立德樹(shù)人，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

3.2 主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

“雙一流”高校要重視將課堂之外與課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)建立聯(lián)動(dòng)，通過(guò)制度化、體系化設(shè)計(jì)，將課堂之內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂之外的素質(zhì)、能力培養(yǎng)更好的銜接起來(lái)，從而促進(jìn)他們綜合發(fā)展[3]。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，合理安排教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理的設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 科研與教學(xué)相結(jié)合，完善高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高校教師科研與教學(xué)發(fā)展不平衡的直接原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績(jī)效考核、獎(jiǎng)金榮譽(yù)等都與科研有直接的關(guān)系，教學(xué)在教師個(gè)人發(fā)展中起到的作用極為有限，因此高校應(yīng)該在教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制中增加教學(xué)所占的比例。教師在選擇研究方向與研究課題時(shí)應(yīng)該考慮到教學(xué)工作，在科研過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生加入，在進(jìn)行科學(xué)研究的同時(shí)完成人才培養(yǎng)的任務(wù)[4]。

4? 結(jié)語(yǔ)

一流本科教育是雙一流大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。建設(shè)一流本科教育需要對(duì)當(dāng)前本科教育進(jìn)行改革，我國(guó)本科教育目前存在教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、重科研輕教學(xué)等問(wèn)題，該文結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)雙一流背景下本科教學(xué)改革進(jìn)行初步探索，對(duì)于我國(guó)本科教學(xué)改革具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（4）：4-8，16.

[2] 李延保.“雙一流”大學(xué)建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].中國(guó)高校科技，2017（Z1）：4-6.

[3] 陳樂(lè).培養(yǎng)怎樣的人：“雙一流”高校人才培養(yǎng)的“制度化”安排——基于大學(xué)章程的文本分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（11）：52-58.

[4] 陳仕華.我國(guó)高校科研與教學(xué)失衡現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（28）：5-7.