彝區(qū)“9+3”學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)特殊性及其教學(xué)設(shè)計

彭明

摘? 要：四川省涼山州彝區(qū)“9+3”學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為有限，在理論性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面存在不足之處，學(xué)生的自尊心較為敏感，要求教師充分結(jié)合彝區(qū)中職學(xué)生心理及其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，能夠以較大的耐心對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。該文探討了對彝區(qū)“9+3”學(xué)生中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，并為其采取了有效的教學(xué)設(shè)計方式。

關(guān)鍵詞：彝區(qū)? “9+3”中職數(shù)學(xué)? 特殊性? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G632 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0111-02

教學(xué)模式下已取得的經(jīng)驗及具體要求促進(jìn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1? 彝區(qū)“9+3”學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

彝區(qū)“9+3”學(xué)生中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，補充初中數(shù)學(xué)知識，加強課堂教學(xué)，分層次教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活建立聯(lián)系，從多種角度促進(jìn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.1 對學(xué)生進(jìn)行循循善誘

為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，要求教師能夠以較大的耐心對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，充分與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與基本情況，將其作為對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的重要依據(jù)，以一些常見的數(shù)學(xué)教學(xué)案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的重要性以及其對中職職業(yè)教育發(fā)展的重要意義，以此促進(jìn)對學(xué)生的教學(xué)[2]。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)本身較為枯燥，因此要求教師能夠首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性是中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要保障與教學(xué)前提，因此要求教師以較大的耐心促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以親和的工作態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 補充初中數(shù)學(xué)知識

中職數(shù)學(xué)課程是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，中職數(shù)學(xué)課程知識體系有很多部分是從初中引申而來的，與初中數(shù)學(xué)具有一脈相承的關(guān)系，因此對中職學(xué)生補充初中的數(shù)學(xué)知識具有很大的必要性。在“9+3”教學(xué)模式下的彝區(qū)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識的掌握方面卻不夠理想，由此在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生補充中學(xué)數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面基本的課程體系，包括乘方開方、平面幾何、實數(shù)分類、四則運算等，使學(xué)生能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識，并且對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)、鼓勵與支持，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[3]。

面對彝區(qū)“9+3”學(xué)生，教學(xué)中可以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容上進(jìn)行難度的降低，教師可以結(jié)合大綱有效的進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對于一些難度較大以及實際生活中用不到的部分可以酌情刪減。提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的具體理解與實際運用。

1.3 加強課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動的開展是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，為了對中職學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，充分運用多種教學(xué)方式促進(jìn)對學(xué)生的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，利用與學(xué)生的具體生活有聯(lián)系的案例促進(jìn)對學(xué)生的教學(xué)，提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，教師為學(xué)生設(shè)置難易程度適宜的題目，鼓勵學(xué)生大膽提問并解決問題，在實際動手操作過程中促進(jìn)同學(xué)們對數(shù)學(xué)課程的理解。教師在課程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)與示范作用。以專業(yè)的工作態(tài)度與良好的工作精神促進(jìn)對學(xué)生的教學(xué)。良好課堂教學(xué)活動的開展對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)基于彝族學(xué)生的具體情況，對其設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，比如，多讓彝區(qū)“9+3”學(xué)生回答或上臺完成較簡單的數(shù)學(xué)題目，對完成得好的同學(xué)進(jìn)行表揚，對完成得不好的同學(xué)多采取鼓勵的方式。

1.4 分層次教學(xué)

在“9+3”教學(xué)模式下，彝區(qū)中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面上具有一定的差異性，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以對學(xué)生采用分層次的教學(xué)方式，對內(nèi)地學(xué)生和彝區(qū)學(xué)生進(jìn)行不同層次的要求，彝區(qū)學(xué)生當(dāng)中，還可以對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好以及一般的同學(xué)分別采用不同的教學(xué)方式，對其分別制定不同的教學(xué)計劃與教學(xué)要求。分層次教學(xué)是一種較為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一。對基礎(chǔ)較好的同學(xué)鼓勵其積極學(xué)習(xí)多種模塊的數(shù)學(xué)知識，并加強數(shù)學(xué)知識的具體運用，更好地滿足中職教育培養(yǎng)的需要。同時對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，要求其理解基本的數(shù)學(xué)概念以及性質(zhì)，例如在第一章集合的學(xué)習(xí)中，部分彝區(qū)學(xué)生只需要掌握用列舉法表示的集合的交、并、補集運算。

在對同學(xué)們的考評上可采用A卷、B卷、C卷的形式，A卷的適用對象是全體學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行中職數(shù)學(xué)基本知識的考察，為學(xué)生設(shè)置了判斷、填空、解答等答題形式。B卷的適用對象是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)比較好的，具有升學(xué)要求的內(nèi)地同學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置選擇、填空、解答題型。C卷的適用對象是有升學(xué)要求的彝區(qū)學(xué)生，結(jié)合四川省彝區(qū)“9+3”單獨招生考試大綱，僅需設(shè)置選擇題一種題型即可。

1.5 將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活建立聯(lián)系

中職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)具有特定職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，由此在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活建立聯(lián)系，從基于具體實際運用的角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在“9+3”教學(xué)模式中，教師更應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在吃、穿、住、用等多種層面上均具有數(shù)學(xué)知識的運用，因此在教學(xué)過程中教師可以從這些方面入手培養(yǎng)彝區(qū)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知，促進(jìn)同學(xué)們在具體的生活過程中運用數(shù)學(xué)知識。重點加強彝區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的提升，結(jié)合“9+3”教學(xué)模式的具體教學(xué)要求，從實際生活入手促進(jìn)同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2? 結(jié)語

“9+3”模式在四川藏區(qū)、彝區(qū)具有重要的意義和應(yīng)用空間，充分結(jié)合了民族地區(qū)實際的教學(xué)情況，在中職教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價值，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，補充中學(xué)數(shù)學(xué)知識，加強課堂教學(xué)，分層次教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活建立聯(lián)系，從具體實際運用的角度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)對彝區(qū)學(xué)生的職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志兵，徐紫薇.四川藏區(qū)“9+3”學(xué)生中職教育管理初探——以成都市技師學(xué)院為例[J].四川勞動保障，2016（S1）：90-91.

[2] 胡靜.涼山彝區(qū)“9+3”學(xué)前教育專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].教育科學(xué)論壇，2018，426（12）：78-81.

[3] 李益眾.點燃藏區(qū)彝區(qū)學(xué)子的成才夢——四川省實施“9+3”免費職業(yè)教育計劃紀(jì)實[J].中國民族教育，2015（3）：29-31.