農村初中數學教學中教師“追問”的策略研究

羅鋼前

【摘 要】自新課改以來，自主探索學習成了課堂教學的潮流。自主探索學習要求學生學會獨立思考，自主探索、研究。其本質是學生自主學習、思考。在新型課堂中，教師扮演著“促進者”“幫助者”“引領者”的角色。在教學過程中，教師應進行積極有效的追問，通過指導、引導、激勵等方式幫助學生，改變他們以往的學習觀，培養他們主觀能動性、發掘思維的潛力，幫助學生構筑自己的理解與深層次的探究，進而真正有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中數學;追問;探究;策略研究

一、有效追問三部曲

（一）評估學生

在教學前，教師首先要對學生進行動態的評估，全面了解學生的情況。不同的學生對知識的加工有所不同。學生個體差異性大，各自有不同的思考方式。所以，在教學過程中，在學生讀題、思考時，教師不宜干涉過多，也不應馬上回答學生的問題。應該留足時間和空間給學生，讓他們充分思考、討論、歸納。了解和掌握學生運用知識分析、思維、歸納、表達的情況，并在在此基礎上，有針對性地研究出有效的追問方法。

（二）選擇問題

恰當的問題能有效引導學生思考、分析、探究。因此，教師挑選的問題要有關聯性、相關性，使學生感覺到幾個追問之間是緊密相連的、類似的、環環相扣的。由淺到深，由表及里，滴水不漏，體現數學的嚴謹與邏輯性。選擇問題也有學問和講究的，要擇優而問，擇重而問，不可眉毛胡子一把抓。還要用恰當的方式來呈現，以新鮮活潑的問題形式，風趣的、幽默的語氣，吸引學生的注意力，激發他們思考和探索的興趣。

（三）搭建平臺

在學生進行探索時，教師既不可以置之不理，也不可以全程包辦。要適當地給以引導，給學生提供有效的支持，給學生起到一種“腳手架”的作用，使學生借助這種“腳手架”的作用，完成以前無法獨立完成的學習任務。高低適宜的“腳手架”能讓學生一步一步走上去，能帶給學生前進的方向和動力。學生經過努力拼搏，最終能到達成功的彼岸、攀登學習的高峰。

二、有效追問操作策略

（一）追問錯誤，獲取經驗

在教學過程中，教師往往會替學生解決掉重難點，并著重講解這些知識，防止學生出現錯誤。但其實這樣的教學方法是錯誤的，教師要容許學生出錯，才能使學生在錯誤中汲取經驗教訓，學生才能成長。教師要習慣追問錯誤，在學生學習遇到障礙時，靜觀其變，不可直接給出正確結論，應通過巧妙的設計問題，引導學生探索、思考，讓他們自己糾正錯誤，獲得解決問題的經驗。例如：計算（-a）·a的正確結果為（ ）。學生往往容易將符號搞錯，符號辨別不清，最后導致算出來的結果不對。追問1：你們計算方法是否正確？追問2：做這一類型的題目需要注意些什么？通過追問引起學生對符號的重視，讓他們知道在計算同底數冪的乘法時，一定要找準底數，然后再運用同底數冪的乘法運算性質進行計算，特別要注意有負號時的符號變化。如此，學生在以后的運算中，自然會注意符號的變化，進而能提高運算的正確率。

（二）追問變式，增加深度

在課堂上，教師往往會陷入一種錯誤的教學思想，認為一道題只要學生能在練習中解答出正確答案，教學就算大功告成了。其實這樣的認識是很膚淺的，沒有發揮出例題的作用。同一種類型的題目，變換一下形式，可能學生就不懂得解答了。所以，教師要追問變式，變換思維，加深學生對知識的理解和運用，逐步提高其自主探索、增加深度的能力。例如：已知p+q=198，求方程x+px+q=0的整數根。學生定會用韋達定理解答，設方程兩整數根，運用提取公因式法解答出來。追問1：除了韋達定理，還能用其他方法解答嗎？追問2：x+px=-q這道題怎么解比較快呢？在解x+px=-q這一道題時，學生運用配方法能快速解答出來，不同的變式運用不同的解答方法，能培養學生多變的思維。教師應通過追問，讓學生變換角度想問題，積極尋找更多的解題思路和解題方法，即使是不同的變式，也能觸類旁通，正確、快速地解答出來。

（三）追問多解，拓寬思路

在解題過程中，不同的學生由于思考方式不同，解題思考、解題方法不同，會呈現出不一樣的解題過程。教師在教學過程中應該積極鼓勵學生一題多解，發散思維，張揚個性，同學之間多交流、溝通、互幫互助，有利于學生之間互相啟迪，拓寬思路，也能有效提高學生的知識應用能力，使他們學會學習。例如：兩個連續奇數的積是323，求出這兩個數。學生運用“設較小的奇數為x，另外一個就是x+2，x（x+2）=323”的解題方法。追問1：除了以上方法，還有沒有其他的解題方法？追問2：運用哪種方法解題又快又準？學生拓寬思路，開動腦筋，積極探索更多解題方法。如：“設較大的奇數x，則較小的奇數為323/x，則有x-323/x=2”。又如“設x為任意整數，則這兩個連續奇數分別為2x-1，2x+1，（2x-1）（2x+1）=323”。這幾種解題方法最終都能解答出正確答案17，19，或者-17，-19。通過教師追問多解，學生能積極地開動腦筋，自主探索，拓寬解題思考，不斷挖掘自己的潛能，最終提升自我，提高學習效率。

三、結語

在新課改下，初中數學教學要有創新。教師扮演引導者，引導學生攀登學習高峰。在教學過程中，教師應運用有效的課堂提問，幫助學生牢固掌握數學知識，提高他們分析、解決問題的能力。教師應積極發揮學生的思維潛能，使學生在多元化的教學下，開發多元智能，讓學生敢于質疑、勤于思考、勇于探索、善于研究，激發學生的無限潛能，使其不斷取得新的進步。這樣的方式既能提高課堂教學質量，也能提高學生的學習效率。因此，教師應適應新課改的教學要求，開創新的教學局面。

【參考文獻】

[1]尚銀燕.初中數學概念教學中的追問對策探究[J].學子（理論版），2016（7）

[2]謝榮琨.農村初中數學課堂提問狀況調查研究[J].現代職業教育，2017（13）