基于生本理念的小學數學合作學習模式研究

葉素蓮

【摘 要】近年來，隨著社會發展進程的加快，社會對教育行業的教育觀念發生了較大程度的轉變，而這一轉變主要表現形式為各企業單位對人才的各項能力、全面協調發展的重視程度逐漸提升。在這一時代背景下，我國教育行業開展了新教改運動，并將提高學生各項能力全面協調發展、尊重學生、引導學生作為新的教學理念。因此，筆者從中選取生本理念下小學數學合作學習模式為切入點，開展深入研究。

【關鍵詞】生本理念;新教改;小學數學;合作學習模式

在我國教育行業的傳統教學模式下，教師在開展教學工作的過程中，所扮演的角色更類似于知識灌輸者，傾向于通過諸多懲罰方式與強制學習方式推進學習成績的提高。然而，這一教學模式在近年來已不適用于我國教育的實際國情，因此，新教改運動應運而生。而在新教改時代背景下，仍存在諸多問題與不足，如：部分教師沒有扭轉舊有的教學理念、實際教學內容轉變幅度較小等問題。因此，筆者在生本理念下，對合作學習模式開展了深入研究，并以小學階段數學學科在教學開展過程中的合作學習模式實踐的應用現狀為切入點進行討論。

一、生本教育理念在小學數學教學工作開展過程中的重要性概述

（一）生本教育理念的含義

生本教育理念主要指在開展教學工作的過程中，教師摒棄傳統地提高學生的應試教育分數，轉變為以開發、培養學生全面能力的協調發展為主，在教學過程中，教師以學生為主體，尊重學生、全面依靠學生的教學理念。而相較于傳統教學理念，生本教育理念則強調教師對學生各項能力的長期性培訓。例如：傳統教育理念下往往以不同的教學階段區分教師對學生開展教學的目的，而在生本教育理念下，各教學階段教師的主要教學目的始終為對學生各項能力的開發與培養，從真正意義上實現了“因材施教”。

（二）基于生本理念下的合作學習模式在小學數學教學工作開展過程中的重要性

筆者認為，基于生本理念下的合作學習模式在小學數學教學過程中，主要起到的作用可分為三個方向，分別為對學生學習積極性的調動、對教學課堂氣氛的活躍作用以及對學生各項能力全面協調發展的促進作用，具體如下：

第一，基于生本理念下的合作學習模式在小學數學教學工作過程中，對學生學習積極性的調動作用。在傳統教學工作開展過程中，學生往往對學習具有程度不一的抵觸感，究其根本，主要受到教師強制學生學習、小學教學階段適齡學生普遍沒有養成良好學習習慣兩方面因素共同影響。然而，在生本教育理念下，教師在教學工作中靈活運用合作學習模式，可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

第二，基于生本理念下的合作學習模式在小學數學教學工作過程中，對教學課堂氣氛的活躍作用。在小學數學的傳統教學模式下，受到數學科目理論知識過多、數學題目難度高、數學知識與學生的實際生活缺乏關聯性等因素的共同影響，使得教學課堂的氣氛較為沉悶，并導致部分學生在課堂上“溜號”。而針對于此，教師在教學課堂上靈活運用數學合作學習模式，將學生分類為諸多小組，并強調小組之間的學習合作對抗，可以極大提升學生的課堂代入感，并通過師生、小組之間的頻繁互動活躍教學課堂氣氛。

第三，基于生本理念下的合作學習模式在小學數學教學工作過程中，對學生各項能力全面協調發展的促進作用。在生本教育理念下，教師通過在課堂上開展合作學習模式，將學生分為諸多小組，通過組內共同協助學習與小組之間的對抗，提升了對學生各項能力發展的促進作用。例如：小組內的共同學習，明顯提升了學生的合作意識與協調性，小組內學習基礎良好的同學幫助學習基礎較差的同學，他們共同學習進步，激發了學生學習的積極性。

二、基于生本理念下的小學數學合作學習模式需要注重的問題與提高教學質量措施

（一）教師應注重于優化學生學習小組的配置

在開展合作學習模式的小學數學教學中，為了最大提高合作學習模式的實際效用，激發學生興趣與自主性，筆者提出了以下兩方面應對措施建議：一方面，教師應從不同學生的學習基礎著手分組搭配。在教師將學生分組過程中，應該按照學生的學習基礎與學習成績分為三個級別，即學習基礎較好、學習基礎較差以及學習基礎較為一般的學生，并在各小組內配置，各小組內大部分學生的學習基礎應為中等水平，少部分學生的學習基礎為較好與較差。這一分組配置原則的主要目的為在組內形成一個良性循環圈，學習基礎較好的同學先帶動學習基礎中等的學生進步，然后，再共同帶動學習基礎較差的同學進步;另一方面，教師應從學生的性格方面著手分組搭配。在小組合作學習模式開展過程中，往往存在著部分性格內向的學生不適應的問題。而針對這一問題，教師應注重各學習小組之間學生的搭配。在每個學習小組中都搭配幾名性格較為內向的同學與幾名性格較為外向的同學，在他們之間形成性格互補。

（二）教師應注重提升對合作學習小組設置學習任務的合理性

在小學數學教學過程中，教師運用合作學習模式時，需要注重提升對合作學習小組所設置學習任務的合理性。在學生分組合作學習過程中，教師應當向各學習小組布置難易度適中的學習任務。難度過高的學習任務，會使學生無法通過自身解答完成，并在學習過程中逐漸喪失學習動力與興趣。難度過低的學習任務，會導致大部分學生失去自主學習的意義，無法提升自身的學習基礎。

因此，在教室布置各學習小組的學習任務時，應遵循以下兩個原則：第一，教師應根據不同學習小組的綜合學習基礎制定有針對性的學習任務。在實際教學工作開展過程中，不同學習小組之間會出現一定程度的差異化，因此，統一的學習任務不適用于所有小組，這也需教師根據不同學習小組組內學生的學習基礎、合作與參與程度以及小組學習氛圍綜合制定學習任務;第二，教師應根據不同學習小組內的學生學習基礎制定系統化、全面化的學習任務。在教師制定不同學習小組的學習任務時，應根據小組內學生的學習進度制定有針對性的學習任務。

（三）教師應注重提升合作學習小組的自主學習效率

在小學教學階段中，相較于初中、高中教學階段而言，學生的課余時間較多，因此，為生本理念下的合作學習模式的有效開展提供了良好的時間基礎。基于此，教師開展合作學習模式的主要注重事項為：在課余時間提升學生合作學習小組的自主學習動力與學習效率。而為實現這一目的，筆者提出了以下兩方面應對措施建議：一方面，教師注重提升合作學習小組自主學習的趣味性。例如：在傳統教學模式中，教師所講授的數學知識往往脫離了學生的實際生活。因此，在合作學習模式下，教師應為學生提供具有較強代入感的學習氛圍及學習任務，例如：將學生的實際生活與數學題目相結合，以此來提高學生的學習動力;另一方面，教師為不同學習小組制定長期的學習目標，以此提升合作學習小組在自習課與課余時間中的學習積極性。例如：教師以月為時間單位，每月舉辦合作學習小組之間的學習成果對抗，對表現優異的學習小組加以榮譽獎勵，以此激發不同合作學習小組之間的競爭意識，從整體角度上形成良性競爭的學習氛圍。

三、總結

為提高我國教育事業對人才的培養力度，幫助學生更好地全面協調發展，培養出社會需要的優秀人才。因此，筆者在生本教育理念基礎上，對小學數學的合作學習模式加以深入研究，并提出上述三項提高合作學習模式應用實踐有效性的應對措施建議。

【參考文獻】

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