小學數學教學過程中的多元評價

郭偉民

摘要：數學作為我國課程體系里的必修科目之一，需要學生對其有較好的掌握。小學數學更是起著為學生夯實基礎，開啟思維的重要作用。而學生作為獨立的個體，具有個體性和差異性。為了幫助學生樹立學習數學的信心，有效地進行自我認知，教師應在小學數學教學過程中采取多元化評價，注重思維的培養和情感的熏陶。

關鍵詞：小學數學;教學策略;多元評價

在教學實踐中我們不難發現，傳統的評價模式過分強調學生的學習水平和考試成績，將這兩項視為評價學生的重要甚至唯一標準。這一做法對學生的發展起到了制約作用，產生了不良影響。為了幫助學生構建起數學核心素養，激發起學習數學的興趣，教師需要運用正確科學的評價方法。通過多元化的評價老師可以充分體現學生之間的個體差異性，促進學生全面發展，從而達到素質教育所提出的要求。為此，我們首先要探索多元化的評價主體，充分關注小學數學教學過程中各個參與主體的感受與體會。其次老師還應重視多元化的評價內容，不能僅僅從單一的角度來評價學生技能高低，而是兼顧全面發展，在肯定優勢智能的同時帶動發展學生的弱勢智能，提高綜合素養。最后，老師還需要追求多元化的評價方式，更加公正客觀地對學生學習狀況予以評價。

一、探索多元化的評價主體

評價主體是指參與到小學數學教學過程之中并根據一定的標準予以評價的個人或團體。為了達到探索多元化評價主體的目的，我們應開展學生自我評價，師生互評以及生生互評。

學生進行自我評價是鍛煉其自主學習能力，培養自我意識的有效手段。在教學實踐中我們不難發現，學生在聽老師講課時往往覺得自己已經掌握了所有內容，但是在做題時又發現不能學以致用。那么通過自我評價，學生可以真正地清楚自己的掌握程度和不足之處。比如說在講完混合運算這一部分后，學生可以收集一些購物小票，根據小票上的商品價格及數量來加減乘除，計算總金額，然后再與實付價錢進行比對驗證，檢測自己的學習狀況。

嘗試師生互評是提高教學效率，打造魅力課堂的重要途徑。傳統的教學模式僅僅是把授課內容傳輸給學生們，忽略了數學思維和綜合素質的培養。而師生互評可以讓老師知道到學生的真實想法和切實需求，學生也能夠了解老師的要求與期許，從而促進師生間的平等。

除此之外，生生互評同樣可以增強學生對小學數學的學習動力。比如說，在學習表內乘法時老師就可以讓學生們以小組為單位，組員們之間互相提問，檢驗學習成果。同學之間互相評價，取長補短，分享學習經驗與心得。這樣，學生在相互交流中不僅能夠增進友情，而且可以得到一些新的思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

二、重視多元化的評價內容

小學數學教學過程中的評價內容不僅包括對學生學習情況、能力發展的評價，還應包括對學生情感、認知、思維的評價。教師只有重視多元化的評價內容，才能兼顧學生的全面發展，讓學生發展優勢智能的同時提升弱勢智能。

作為一門相對抽象的學科，數學一直很難被學生有效掌握。因此對學生各種智能，如空間智能、邏輯數學智能的評價格外重要。在小學數學教學過程中，我們會學到長方體和正方體、圓柱與圓錐、圖形與幾何。這些知識在小學數學階段可以算作是一個難點，在未來初高中的學習里也是一塊“硬骨頭”。學生只有充分發展了空間智能，才能掌握這些內容并學懂知識點，夯實起堅實的基礎。因而對學生能力發展的評價需要多元化。

與此同時，我們也要注重對學生情感、認知、思維的評價。學生只有具備積極的學習態度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情，才能提高小學數學的學習效率，構建起核心素養。在學習小數的乘法和除法時，很多學生會因為覺得算法復雜，計算量大而產生反感的心理。這種心態是很不利于數學學習的。因而老師要對學生的態度進行評價，并依照出現的問題積極調整教學策略，及時處理出現的問題。

三、追求多元化的評價方式

根據評價主體的不同，我們可以采用多元化的評價方式，通過量化評價和質性評價來促進學生全面發展。其中，量化評價以數學、統計學為工具，通過標準化測驗等方式收集評價對象的資料并予以處理。也就是說，老師在講完一個章節后可以進行隨堂測試，出一套貼合教材的試卷來檢驗學生是否達到了教學目標。老師在評析試卷時要著重關注學生集中出現的問題，分析學生的掌握情況。而質性評價則是對細節和小的利弊進行評價，如態度是否積極，方向是否正確等等。它主要采取書面報告、課堂行為記錄、作業的方式。老師可以讓學生填寫表格，引導他們進行積極的自我反思。根據表格中的內容，學生能夠意識到自己之前沒有注意到的地方，查缺補漏，發揮評價機制的作用所在。

為了使在小學數學教學過程中的評價更為多元，老師還可以嘗試語言表揚評價和物質獎勵評價。通過語言表揚，學生能增強學習數學的信心，激發起學習熱情，從而有效地提高學習效率。老師也可以在墻上貼一張“光榮榜”，對學生數學學習過程中的突出表現獎勵小紅花、五角星或卡通貼紙等，以這種方式來進行評價。學生之間會由此形成良性競爭，更加認真地去學習數學。

新一輪基礎教育課程改革提出，要“深化教育改革，全面推進素質教育”。針對這一要求，教師不能僅僅教授學生數學概念，還應該幫助學生開啟數學思維，構建起核心素養。通過建立多元的評價體系，老師可以在小學數學教學過程中全面地分析學生的綜合素質和整體能力，從而有的放矢地提高教學效率并查缺補漏，促進全面發展。這是幫助學生開啟數學思維，將其培養為社會所需要人才的重要途徑。

參考文獻：

[1]李奇源.多元評價在小學數學教學中的應用探究[J].讀天下.2016.

[2]王麗杰.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社.2003（5）.