談“新課標”下的小學寫作教學

朱素蘭

摘要：孩子們是有靈性的，漢語文學是通古今的。面對悠久的語文傳統和迅速發展、變化快過學生成長的現實，如何引導學生寫好每一篇習作，本文就此在學生寫作習慣、寫作內容以及寫作方法等方面“提供有利條件和廣闊空間”。相信，一旦給靈性插上寫作的翅膀，會更加絢麗多姿，美麗動人。

關鍵詞：靈性;保護;習慣;內容;方法;化解

當一個個孩子，露著乳牙，天真爛漫地撲向學校、撲向課室、端端正正地坐到座位上等待老師的那一刻，每一個老師都會想：“我一定會教好他。”

其實，在每一個孩子興高采烈地來到學校的時候，他們已經積累了相當多的知識與經驗。比如已經會說簡單的話了;認識了很多的人、很多的物;在家長的引導下還會問“老師好”。有的學生還認識了很多字，背誦了許多的唐詩宋詞;在他們的眼中、耳中、心中，一切的一切都是那么奇妙，那么好玩。即便是到了六年級，對這個世界的好奇也依然如此。

靈性，不僅是學生憑借閱讀認識世界的重要條件，更是練習寫作、表達自我的源泉。對于小學生而言，面對習作主要存在兩個方面的問題，即寫什么？怎樣寫？

新課標《實施建議》指出：“要重視寫作教學和閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”如潔云老師上的人教版一年級第二學期第9課《兩只鳥蛋》，一開始就把學生說話放到了第一位，并貫穿到底。或用做游戲的方式，讓學生說說喜歡的字的識寫方法;或讓學生說說鳥蛋從哪里來？后來又到哪里去了？或讓學生說說鳥蛋的樣子、放在手里的感覺;或讓學生說說“小心的”、“連忙”、“輕輕的”等詞語朗讀的語氣、表達的感情;或讓學生說說媽媽焦急不安，她會怎么說？最后又讓學生回答“你會怎么做”？等等。

在這一過程中，學生學到的不只是生字，對物（鳥、鳥蛋、樹等等）的認識也更加具體了，理解也就更完整了。更讓人欣慰的是，教師很會運用學生已有的知識經驗，激發和保持了學生的學習興趣。孩子們總有說不完的話，自然也就有了寫不完的話了。“說什么”、“寫什么”的問題在不知不覺中一個個都迎刃而解了。如果教師再以“看誰寫的話讀起來最好聽”來要求說話的感情、以“看誰寫的話聽起來最完整”來要求說話的完整性，以“看誰寫的話想起來最有趣”要求說話的生動性等等的話、學生說話、寫話的水平將會進一步提高。學生的靈性必將得到更加充分地發揮。

在孩子們想說、想寫，一定要一吐為快時候，抓住契機，進一步提出要求，如用上學過的字詞，把話寫完整等等，就會使教學過程更務實、更有序、更有效。在此基礎上，我們應該乘熱打鐵，引導學生逐步解決“怎樣寫”的問題了。

新課標《實施建議》也指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。因此，引導學生從身邊“知道的”、“熟悉的”的事物學習說話、寫話乃至習作，不只是有效的，更是智慧的。

這一步，教師首先要及時引導學生，把不會寫的字用音節來代替。其次是從學過的課文即范文中讀懂“怎樣寫”，即看到什么寫什么;聽到什么寫什么;想到什么寫什么;感覺到什么寫什么;怎樣說就怎樣寫;讓學生明白原來寫話、習作并不難，只是把看到的、聽到的、想到的、感覺到的;說過的寫下來;這樣就基本上化解了學生無話可寫的難點。再次是，一般來說，學生平時很少說“病話”，所以要利用“怎樣說就怎樣寫”，化解語句不通、寫不完整等等的難點（第一、二學段）。

到了三年級，要引導學生在前文所講的基礎上，進一步從課文即范文中讀懂“怎樣寫”。即讀懂一篇篇好的文章，都是作者充分地運用各種觀察方法去觀察，去思考、在積累了很多珍貴的材料后，認真寫、認真修改出來的。所以，要引導學生在觀察、思考上下功夫，在寫作習慣的養成方面下工夫。結合閱讀、說話、習作賞評等引導學生學習“怎樣寫”，積極主動地做到以下四點：

1.要養成觀察身邊事物的習慣，如景物、人物、事情。

2.要養成一邊觀察一邊思考的習慣。

3.把不理解的、難忘的記下來。

4.盡可能地勤奮，從各個方面分析事物。

還要引導學生做好課內功夫，充分運用課文即范文，學習“怎樣寫”的方法。真正做到積累和應用名言;提煉好詞佳句;學習和借鑒好的寫作方法，使自己的作品富有靈性，有自己的見解等等。

最后要引導學生從課文即范文中學習并積極主動地應用（不刻意追求）以下具體的寫作方法：（第二、三學年段）

1.開頭、結尾自然，引人深思;

2.語言親切活潑，讀來輕松愉快;

3.承上啟下，過渡自然。

4.有自己的發現，有自己的思想，表述有新意;

5.能熟練地運用名言警句以及好詞佳句。

由于每一個學生所成長的環境不盡相同，興趣或所關注的事物有區別，所以，面對寫話、習作，所表現出來的情感以及表達方法也就不同。加上能力上的差異，說話、寫話、寫作的水平也就大有不同。

所以教師要熟知每一個學生的具體情況，有針對性地引導每個學生，根據自己所“知道的”、“熟悉的”、“最貼近實際，易于動筆、樂于表達”的，順利地完成每一次習作。通過生動、有趣、有效的引導，盡量減少對學生寫作的束縛。

至此，學生已經經過了一個完整的寫作訓練的過程，即從有話說、有話寫——把話說、寫得通順完整——把話說、寫得生動有趣這一過程的訓練。從“寫什么”——“怎樣寫”都有了比較全面的理解和掌握。

如果說“學生有話說、有話寫”就是保護和張揚了學生的靈性，那么把話說、寫得通順完整、寫得生動有趣，就是給靈性插上了翅膀，云游墨海了。

面對寫作教學，我們還要注意：一直以來被人們忽視的習作的另一個教學目標，即習作不只是讓學生寫一篇好的文章，更是為了讓學生去觀察、去思考 去認識、去實踐，在這個過程中去親近自己的親人，去認識故鄉的一草一木！去學做人，學做事，學會生活;去想象未來的世界。在這個過程中，讓學生用自己的眼睛發現真善美，發現科學與愚昧等等。否則習作就失去了寫的根本意義，更談不上靈性了。

孩子們是有靈性的，漢語文學是通古今的。面對悠久的語文傳統和迅速發展、變化快過學生成長的現實，如何引導學生寫好每一篇習作，的確值得深思。但我相信，一旦給靈性插上寫作的翅膀，一定會更加絢爛多彩，美麗動人。

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