中專學校語文“分層次教學”的實踐與探索

李榮輝

摘要：中專學校教育作為我國教育的重要組成部分，其培養(yǎng)對象大多直接就業(yè)，因此中專學校的教育偏重于專業(yè)技能的培訓，而對于語文學科的培養(yǎng)相對薄弱，而語文教學對于提升學生的綜合素養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力都有著不可忽視的重要性。本文中筆者將針對現(xiàn)階段中專學校語文教學中存在的普遍問題，探索“分層次教學”的教學方法并進行實踐探究。

關(guān)鍵詞：中專語文;教學問題;分層次教學;探索實踐

引言：

根據(jù)調(diào)查，中專語文教育目前面臨的最主要的問題之一是生源較差，學生之間學習存在著重大差異，故以正常教學方法教之難以達到效果，因此筆者認為“分層次教學”在中專語文教育中具有一定的實踐價值，其獨到的教育模式可以改變當前中專語文教育薄弱的現(xiàn)狀。

一、中專學校語文教育中存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的中專語文教育現(xiàn)狀，最突出的問題便是招收的學生素質(zhì)差異化較大，且大部分中專語文教育并沒有與該問題相匹配的教學方法，從而導致學生普遍語文綜合素養(yǎng)較差。

（一）、學生素質(zhì)問題

現(xiàn)階段中專學校招收的學生普遍語文基礎(chǔ)較差且學生個體之間差異較大。這與近年來教育發(fā)展趨勢息息相關(guān)，隨著高等教育的不斷發(fā)展，中專教育的作用逐漸弱化，中專畢業(yè)生在社會的地位日漸低微[1]，加之1997年招生并軌后，職校教育面向全民開放，“一切男女青年都應該進學校”，都可以免試進中專學校了。據(jù)統(tǒng)計，2006年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到750萬人，其中招收農(nóng)村學生超過500萬人[2]。招生門檻的降低以及招生規(guī)模的擴大，使得大部分中專院校生源素質(zhì)堪憂，主要表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度較差。

（二）、教學方法問題

現(xiàn)階段我國的中專教學方法，仍以大班教學為主，同一班中，學生素質(zhì)參差不齊，老師采取同樣的教學進度，難免會導致程度較好的同學不想聽，程度過差的同學聽不懂，久而久之，便會導致學生學習積極性難以激發(fā)。因此想要提升中專語文教學的實效，首先要從教學方法入手，針對學生素質(zhì)的差異性因材施教，實施“分層次教學”。

二、中專學校語文“分層次教學”的理論基礎(chǔ)

（一）從人的發(fā)展的規(guī)律性來看，人的發(fā)展具有“個別差異性”。這要求我們在從事教育事業(yè)時，要深入了解分析每個學生的情況，確定其發(fā)展水平并以此為根據(jù)因材施教，制定與之匹配的教學模式。在中專語文教學中，要了解每個學生的實際學習情況，加以分層，制定不同的教學模式，實現(xiàn)基于人的發(fā)展“個別差異性”的分層次教學。

（二）根據(jù)教學的基本原則來看，“發(fā)展性原則”與“因材施教原則”皆為“分層次教學”提供了理論基礎(chǔ)。“發(fā)展型原則”要求中專語文的教學，要從學生的學習的實際情況出發(fā)，促進其發(fā)展。“因材施教”原則要求我們在中專語文教學中結(jié)合不同學生的學習素質(zhì)有區(qū)別的進行教學，采取靈活多樣的舉措，使得教學得以兼顧不同程度的學生。在中專語文教學中采取“分層次教學”是符合教學原則的合適選擇，亦是切合中專語文教學實際的最佳選擇。

三、中專學校語文“分層次教學”探索實踐

美國教育家布魯姆強調(diào)：“有效的教學始于知道達到的目標是什么”[3]。面對中專學校學生知識水平差異性較大的情況，因材施教的“分層次教學”便會展現(xiàn)出其獨到的優(yōu)勢。在進行“分層次教學”的探索實踐過程中，我認為應該分三步走，首先要明確分層標準，其次在班級進行試點，最后擴展至全校。

（一）、制定明確的分層標準

分層標準的制定是“分層次教學”的實施質(zhì)量的主要因素之一，在制定分層標準是主要參考以下內(nèi)容：中考語文成績（參考學生的語文水平）、中考總成績（參考學生的綜合學習能力）、入校摸底考試成績、學生課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況、學生學習態(tài)度以及學習習慣，然后按照一定的比例對學生進行綜合評定。

（二）、班級分層教學試點

新的教學方法的實施并不是一蹴而就的，首先要在班級范圍內(nèi)進行試點，觀察該教學模式在實施過程中出現(xiàn)的問題并加以總結(jié)分析，提出合理的解決方案以便進一步推廣。根據(jù)已制定的分層標準對學生進行綜合評定，共分為三個層次，即發(fā)展級、普通級、薄弱級。分層時應采取動態(tài)分層方式，在教學中根據(jù)學生的學年考試成績以及日常學習表現(xiàn)及時進行調(diào)整，以保證不同層次良好的學習氛圍。這種動態(tài)的分層方法有利于激勵學生不斷進步以獲得在學習上的被認可，有利于在班級營造良好的學習競爭氛圍。

分層后，老師需要針對不同層級的學生進行復式備課，以便給予不同層次的學生合適的教學目標、課堂教學、課后作業(yè)、學習考核。

（三）、學校分層教學推廣

在班級進行分層試點良好后，可在學校層面進行推廣，依據(jù)以上的分層標準，進行發(fā)展班、普通班、薄弱班的班級分層，依舊采取動態(tài)分層的方式，根據(jù)學校統(tǒng)考的成績以及日常表現(xiàn)進行學生在不同層級班級之間的動態(tài)流動，確保“分層次教學”的活力。

結(jié)論：

綜上所述，“分層次教學”在中專學校的語文教學中有著獨到的優(yōu)勢，使得基礎(chǔ)不同的學生都能在教學中取得一定的進步，兼顧到各個層次的學生學習;且動態(tài)流動的分層方式可提高學生學習的積極性，激勵學生不斷向更高的學習目標努力，營造良好的學習氛圍。然而“分層次教學”也對教師的教學素質(zhì)提出了一定要求，但這也有利于推動教師素質(zhì)的提高，教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]楊飛.淺議中專英語教學中存在的問題及提高英語教學質(zhì)量的建議[J].讀與寫（教育教學刊），2009，6（12）：178+186.

[2]朱昌強.中專語文教學的困境及對策[D].湖南師范大學，2007.

[3]夸美紐斯，傅任敢譯，大教學論，北京教育出版社，1999.37.