淺談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑

摘 要：自主閱讀是一種個性化的學習行為，也是一種積極、主動和獨立的閱讀學習行為。這種閱讀學習主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對課例文章進行自主閱讀學習，二是對課外文章進行自主閱讀學習。培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀能力，不僅能夠豐富小學生參與閱讀學習的情感體驗，而且可以增加小學生的語文知識儲備，促進小學生的個性發(fā)展，豐富他們的精神世界。

關(guān)鍵詞：小學生;自主閱讀;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.111

培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學生的個性化閱讀，關(guān)注小學生在參與閱讀學習過程中所具有的心理特征，充分尊重小學生對閱讀文章的個人見解。教師在新課程標準下實施閱讀教學活動，其目的就是讓小學生主動與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，使小學生在閱讀學習的過程中能夠擁有自己獨特的感悟，從而實現(xiàn)閱讀教學的目的。

一、課內(nèi)小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）充分重視小學生的閱讀預習

在日常的閱讀教學中，教師需非常重視小學生閱讀預習這一教學環(huán)節(jié)。教師在教學時通過開展閱讀預習活動，不僅能實現(xiàn)小學生對閱讀文章中生字詞的注音和解釋，而且還能提高小學生對閱讀文章的理解，這個過程屬于一個自主學習的過程。閱讀預習活動開展得成功與否，會直接影響小學生對閱讀課文的學習效果。因此語文教師在開展閱讀教學活動時，一定要注重培養(yǎng)小學生課前的自主學習能力，并將課前自主學習活動落實到位，讓小學生能夠積極主動地投入到課前閱讀預習的活動中去，真正實現(xiàn)，促使小學生參與閱讀預習的教學目標[1]。

（二）注重引導小學生進行自主閱讀學習

在開展品讀課文教學活動的過程中，需充分提升小學生參與品讀學習的內(nèi)驅(qū)力，而小學生參與閱讀學習的內(nèi)驅(qū)力源于他們學習課文的興趣。因此，教師在開展備課活動時，需充分考慮小學生對所學文章是否感興趣，只有讓小學生在興趣中參與文章的閱讀學習，才能真正地促使小學生進行自主閱讀學習，并在自主閱讀學習的過程中提出質(zhì)疑，將問題融入到課文的自主閱讀中，然后以問題為線索進行獨立的思考，最終通過對文章的自主閱讀解決問題，同時發(fā)表自己對閱讀文章的見解[2]。小學生在開展自主學習活動的過程中，教師需要給予其適當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮引導作用，幫助學生順利完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而促進小學生自主閱讀能力的提高。

（三）以合作學習的方式實施自主閱讀教學

在開展課堂教學活動的過程中，要將學生劃分成若干個小組，然后讓學生以小組為單位展開相應(yīng)的討論與交流活動，給每一位學生提供展示與鍛煉自我的機會，同時還能有效提高語文閱讀課堂教學效率[3]。小學生以小組為單位開展學習活動時，既讓學生從文章中找出自己不理解的問題，同時與小組成員展開相互討論與交流，自覺地參與問題的辯論，在參與的過程中要讓學生進行積極的發(fā)言。對于一些理解難度相對較大的問題，可以鼓勵學生以小組為單位進行分工合作，以小組之力共同探討和解決相應(yīng)的問題，運用這樣的教學方式，可以有效激發(fā)小學生在自主閱讀過程中的積極性和主動性。

二、課外小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）在班級中規(guī)劃圖書閱讀角

教師在開展閱讀教學活動時，可以組織與讀書主題相關(guān)的閱讀活動，如“我愛讀書”“人人參與讀書”等活動，以此來充分調(diào)動每一位小學生參與課外閱讀學習的興趣，在日常的閱讀學習中，也要積極鼓勵學生在班級中創(chuàng)建圖書閱讀角，讓學生能夠有充分的機會參與課外資料的閱讀，同時設(shè)立圖書閱讀角管理委員會，鼓勵小學生開展定期的監(jiān)督活動，以此來培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀能力。

（二）在閱讀學習中巧用競爭機制

教師在開展閱讀教學活動時，可以組織并實施各種形式以讀書為主題的競賽活動，給小學生展示自我提供更多的機會與舞臺，讓他們在參與活動的過程中能夠盡情地享受到閱讀帶給自己的樂趣，從而充分激發(fā)小學生參與閱讀學習的興趣[4]?？梢蚤_展以故事會、劇本表演等為主題的閱讀活動，同時也可以舉辦辯論賽、閱讀知識競賽等活動，將小學生閱讀活動的開展轉(zhuǎn)化為一種競賽的參與，使小學生在充滿趣味的活動和比賽中充分激發(fā)自我的自主閱讀興趣，從而實現(xiàn)小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，可以通過課內(nèi)閱讀學習指導和課外閱讀學習引導兩種途徑來實現(xiàn)，教師需要精心設(shè)計閱讀教學活動，使小學生能夠充分喜歡上閱讀，從而實現(xiàn)小學生自主閱讀能力的真正提高。

參考文獻：

[1]謝啟貴.農(nóng)村小學生語文課外自主閱讀能力培養(yǎng)的研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：5.

[2]李敏，等.抓結(jié)構(gòu)、記重點——談如何引導學生提高閱讀能力[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：6.

[3]張波.小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第六卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：6.

[4]李德連.小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)與研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：王利霞（1975.3— ），女，漢族，陜西商洛人，一級教師，研究方向：學生閱讀能力的提高。