情感朗讀 精彩我的課堂

摘 要：新課程標準下重視朗讀訓練已經成了閱讀教學的一個“熱點”。朗讀既能對學生的知識理解和記憶起促進作用，又能幫助他們積累大量的詞匯和句子，也能對他們的理解能力和表達能力充分提高。語文教學提倡學生充分朗讀的基礎上理解文本，這就要求小學語文教學要通過創設多種形式的朗讀，讓學生讀中感悟，讀中理解。

關鍵詞：情感朗讀;語文教材;課堂教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0124-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.119

情感朗讀就是說以清晰響亮的聲音、正確標準的普通話，把課本內容有感情地朗讀出來。我們的教學就是把文本這種書面、靜態的詞句通過朗讀做透徹的、立體的、動態的表達。

《語文課程標準》也明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”現在小學課本中的每篇課文幾乎都有“有感情地朗讀課文”的這一教學目標，所以朗讀在語文教學中不容忽視。在語文教學中營造書聲瑯瑯的課堂已經是全體教師的共識。

一、激發興趣，讓學生“愛讀”

興趣是最好的老師，它能激發學生學習的主動性與積極性。只要學生有興趣，就容易集中注意力，積極主動地進行朗讀，學習氣氛變得輕松愉快，學習效率有效提高。如教學《翠鳥》這篇課文時，怎樣體會作者字里行間流露出的喜愛之情呢？翠鳥捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這段”調動起學生讀書的積極性。而如何體會翠鳥的敏銳呢？讀到“小魚悄悄地把頭露出水面，盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”，這時靜極了，連呼吸都要屏住;當讀到“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”。學生又放開聲音，加快速度;當“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，讀得慢一些，舒緩一些，這樣才能表現出翠鳥捉魚的速度之快。學生能繪聲繪色、津津有味地朗讀，在讀中感悟、在讀中體會到翠鳥的眼睛銳利、反應靈敏的特點。再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”應該讀出語重心長的語氣，讓學生比一比，誰的語氣最像老爺爺說的話。這樣學生的興趣更濃了，讀得也有聲有色了。

二、品讀重點詞句，讓學生“會讀”

文本是以字詞句段篇的存在的，看似互不相干的詞語背后就是整篇文章的情感。了解課文的內容，領悟作者的情感，都離不開抓重點詞語理解課文內容，這也是學習課文、感悟作者思想感情的有效策略。學生的朗讀問題以及語文閱讀教學的重點，就是要抓住重點詞語，引導學生在品讀文字時走入文本，體會情感，繼而理解文章。我們的教學要求在引導學生學習課文時，對課文內容和語言理解之后，就有與課文內容相和諧的激情，與作者心靈溝通的需要，這種需要就通過有感情地朗讀來實現，通過品讀重點詞句來完成。《魚游到了紙上》這篇課文中有這樣一句話：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”朗讀時讓學生找出重點詞語“老是、呆呆地、靜靜地、從來”等，再反復讀，就很容易將青年觀察金魚時的入神著迷表達感悟了。因此，引導學生反復品賞重點詞句，才能更好地去感悟作品所表達的思想感情，從而達到思想升華。

三、運用神態，讓學生“樂讀”

表演是兒童的天性，做表情、動作是小學階段的學生喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使學生讀出感情。教學中的邊演邊讀，可豐富朗讀形象，增強朗讀效果，激發朗讀興趣。《我愛故鄉的楊梅》，課文開頭：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”教學時，抓住“伸展、吮吸、歡笑”這幾個詞，讓學生邊做動作邊朗讀，把春雨的及時、楊梅樹的渴望以及它那旺盛的生命力、作者對楊梅的喜愛之情溢于字里行間，也寫在學生的臉上。又如“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”。朗讀這樣的段落時讓學生配上動作、表情，這樣學生在內心就有了共鳴，把羅丹的全神貫注就讀出來了。因此邊表演邊朗讀的形式有助于更深刻地感知課文，培養朗讀興趣。教《小壁虎借尾巴》一文時，為了讓學生融入故事的情境中，我讓學生戴上文中動物的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、神情，學生越讀越有勁。

四、源于生活，讓學生“美讀”

生活原型是把語言形象還原，把語言內涵解讀，也是語言情感的體驗。只有調動起學生自己的生活體驗，體驗情感，努力和作者一起想，一起感，才能從語言文字中把作者情感的脈搏觸摸到，把作者情思的琴弦感受到，才能把語言運用的技巧感悟到。為此，溝通朗讀與生活的聯系，縮小生活與文本的距離，讓學生在生活和朗讀、課堂與課外的聯系中，增強體驗，促進感悟。如教學《操場上》時，我緊扣“熱鬧”一詞，讓學生說說你從哪里感受到操場上很熱鬧，從他們看到的聽到的來喚起學生的生活經驗。當學生通過聽覺、視覺感受到熱鬧的情景時，既而轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們亮開嗓子，大聲朗讀。學生完全被感染了，“熱鬧”在課堂上空飄蕩著。這時，學生充滿感情地朗讀著課文，在讀中體會著、感悟著、表達著。

參考文獻：

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[2]蓋寶榮.語文課堂的情感朗讀[J].現代教育科學（小學教師），2014（4）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? [責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張瑩紅（1970.9— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：從“語言能力”走向“語文素養”。