發展職業教育的“定海神針”

翁孝川

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實黨的十九大精神，按照習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的要求，提出了一系列新目標、新論斷，是辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖。“職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。”這是非常重要的一個新判斷和理論創新，使困擾職業教育發展的重大理論問題得到了解決。《方案》提出了深化職業教育改革的路線圖、時間表、任務書，明確了今后5年的工作重點，為實現2035年中長期目標以及2050年遠景目標奠定了重要理論基礎，是新時期發展職業教育的定海神針。

一、堅定發展職業教育理論創新

社會發展、教育發展都離不開理論上的堅定和創新。《方案》是習近平新時代中國特色社會主義思想在教育中的重要體現。筆者認為，我們要深刻認識和領會“職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”的時代意義、理論意義、實踐意義，深刻理解其核心要義、精神實質、豐富內涵、實踐要求，要緊密結合新時代新實踐，緊密結合職業教育實際，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。廣大職業教育工作者要堅定信念，積極探索職業教育的發展規律，牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能型人才。

二、職業教育遵循著人的發展規律

《方案》指出，要努力完善職業教育和培訓體系，努力讓每個人都有人生出彩的機會。人的發展是有其自身規律的，每個人的生理、心理、個性、特長都有著不同的特點，成長的過程也不一樣，發展的路徑也不一樣。傳統智力理論認為，語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。哈佛大學認知心理學家加德納提出的多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能觀”的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是在當前的教育改革中，這些科學理論無疑會給我們諸多啟示：我們不能用一種普通教育的形式來涵蓋所有人的教育，由于人的智能發展有不同，我們的教育類型應有不同，職業教育的發展契合著人的多元智能的發展，順應每個人不同的發展方向，從而達到人人出彩。

三、職業教育遵循著社會的發展規律

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。《方案》的公布，彰顯了黨中央、國務院大力發展職業教育的堅定決心，真正開始把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。習近平總書記在河南考察時提出了推動中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變的重要指示。要實現這“三個轉變”，并通過“三個轉變”的實現從深層次上提升中國經濟社會的發展水平，就必須發展高層次、高水準、高標準的職業教育，培養大批高素質的職業技術人才。要建設現代化強國，促進經濟社會發展，提高國家競爭力，必須要有大批優質職業技能人才資源作支撐，這是全世界發達國家早已經全面證明了的基本規律，職業教育改革要遵循這個發展規律。目前，我國本科入學率已經接近50%，考慮到市場與發展的需要，大力發展應用型大學和職業院校，可以解決市場需求，提升個體求職就業能力，鼓勵個性發展與發揮個人優勢，在實現個人價值的同時，提升社會效能，幫助整個社會回歸理性務實的價值觀，引領青少年做好生涯規劃，實現健康發展。

四、職業教育遵循著教育的發展規律

《方案》提出：“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅度提升新時代職業教育現代化水平……”筆者認為，我們要緊緊圍繞職業教育是一種教育類型的理論判斷，圍繞職業教育在整個教育發展中的自身特點，探索職業教育自身的發展規律、職業學校的辦學規律、職業教育師資的提升規律，探索職業教育的考核評價機制，探索職業教育的教育理念、路徑、方法。職業教育工作者要堅持理論的定力，研究職業教育與普通教育的不同規律，全面認識與布局職業教育改革舉措，辦好中國特色、世界水平的職業教育，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

（作者系中華職教社專家委員會委員、江浙匯職業教育研究院院長）

（責編 ?王鵬飛）