心理教育應當低齡化發展

范景艷

[摘 要] 社會在逐步發展，中小學生被寄予更高的期望，隨之而來就是中小學生的學習壓力也越來越大。加之網絡文化和大眾媒體的影響，中小學生的成長環境也更加復雜，學生心理健康已成為社會各界關注的焦點問題。筆者整理了現今我國中小學心理健康教育發展的背景與趨勢，提出了心理健康教育應當低齡化發展的觀點，并提出了相應的發展措施，希望能為我國中小學生心理健康教育的發展助力。

[關鍵詞] 中小學;心理教育;低齡化發展

一、我國中小學心理教育發展背景

1.青少年心理問題日益嚴重

我國青少年犯罪率自上世紀末以來開始逐步攀升，近年來一直保持在百分之七十以上的較高水平。青少年涉案類型范圍廣泛，以暴力犯罪為主。中小學生正處于世界觀、價值觀、人生觀建立的重要時期，因而健康的心理發育環境是不可或缺的。

社會對于下一代的要求越來越高，學生開始接受教育的年齡越來越低，接受的課外培訓也越來越多。當學習負擔過重，“特長愛好”并非由興趣引導，學生的心理壓力也在過度增長。學生，尤其是小學生的心智還尚未完全發育成熟，他們應對壓力的能力也較弱，如果沒有得到正確的引導很容易形成畸形和不健康心理。此外，中小學生是非觀念差，網絡技術的飛速發展很容易使小學生被誤導進而產生逆反心理，走上歪路。

2.社會關注度逐步提高

我國留守兒童和山區、城鎮的單親家庭逐漸增多，缺乏約束和教育指導的青少年犯罪數量也在逐年攀升。對此，我國教育部在2002發行了《中小學心理健康教育指導綱要》，并在2012年推出修訂版，強調全國各中小學至少配備一名心理教師，幫助解決學生的心理問題。但問題出現的根本原因還是心理教育的不到位，亡羊補牢無法徹底解決問題。

二、當前中小學心理健康教育發展趨勢

雖然自2002年《中小學心理健康教育指導綱要》頒布至今，我國各省市區中小學對于心理教育都予以了高度重視，有些學校還撰寫了相關教材并組織了專業的教師培訓活動，但是仍存在較大問題。

第一，當前我國中小學配備的心理教師的專業素養亟待提升。部分重點學校的師資力量強大，心理教育教師接受過專業的心理學培訓，但是大多數學校的心理教師還只是心理學專業的畢業生，對青少年的心理指導還停留在理論水平。而三四線城市乃至落后地區，心理健康教育教師一般都是由任課教師、生活教師等兼任，很難對學生做出正確的引導。

第二，目前我國學校實施的心理教育還處于事后彌補的階段。大學生或成年人可以接觸到的心理治療和引導路徑要豐富得多，但年幼時的陰影和不正確的思維模式對于一個人的影響卻可能是終身的。若能在初期階段就發現問題、解決問題，對于社會和家庭的影響顯而易見。因此心理教育不應當按照現今的趨勢繼續將重心放在青少年心理教育，而是應當下移。

三、低齡化心理教育推進手段

1.引起重視，有效預防學生心理問題

預防學生心理問題應當在學生觀念形成初期，這需要社會各界對青少年心理問題的形成有一定的認識，學校的心理健康教育要能得到家長、學校、社會的高度重視，才能實現預防學生心理問題的目標。因此各方必須認識到低齡化心理教育的重要性，直接對學生施加影響，避免學生出現心理問題，而非重蹈“亡羊補牢”的覆轍。

2.聯合家校，強化中小學心理教育

學生是個綜合的個體，成長過程中最重要的兩個環節是在校學習和家庭生活。因此聯合家校兩個節點尤為重要。家庭心理教育對于學生心理健康有著潛移默化的影響，效果最顯著，學校開設專門的心理教育課程是更直接的指導。兩者充分意識到早期心理教育的重要性，從而聯合發揮心理教育角色的重要作用，聆聽學生內心的聲音，幫助他們抵抗暴力、不健康信息，在成長過程中為中小學生提供良好的心理指導。

3.完善學校心理課程制度體系

中小學心理健康教育課程存在較大問題。心理健康教育課程大多沒有科學的規劃，無法有效發揮課程的作用，教師專業素養不足也沒有教學和引導體系。學校落實了配備心理教師的指導思想但沒有設置獎勵機制，教師缺乏積極性，工作也難以順利開展。因此需要有關部門和業界人士提供幫助，健全課程設置，進而提升教學效果。

參考文獻：

[1]徐憲斌.中小學教師心理健康教育能力的培養策略[J].高等繼續教育學報，2014（4）：9-11.

[2]教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知.

[3]武杰.小學心理健康教育存在的問題及對策分析[[J].教育現代化，2016（39）.

（責任編輯：劉潔）