親子閱讀評(píng)價(jià)：低年段課外閱讀評(píng)價(jià)策略初探

張佳雨 華燕

【摘要】大多數(shù)家庭在親子閱讀中缺乏挑選親子閱讀材料的能力，缺少規(guī)范而有序的方法指導(dǎo)，只會(huì)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特色幫助孩子進(jìn)行閱讀。我們?cè)O(shè)計(jì)使用《親子閱讀評(píng)價(jià)反饋表》，有效借助家庭的力量，引入家長(zhǎng)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。力求在親子閱讀中滲透評(píng)價(jià)要素，優(yōu)化閱讀目標(biāo);彰顯評(píng)價(jià)個(gè)性，延伸閱讀外沿;引領(lǐng)評(píng)價(jià)交互，促進(jìn)場(chǎng)域內(nèi)親子閱讀共同成長(zhǎng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)親子閱讀價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】低年段兒童;親子閱讀;評(píng)價(jià);策略

親子閱讀是以書(shū)為媒介的家長(zhǎng)與兒童共同參與的增進(jìn)言語(yǔ)智慧、分享情感體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。多名研究者指出，大多數(shù)家庭在親子閱讀中缺乏挑選親子閱讀材料的能力，缺少規(guī)范而有序的方法指導(dǎo)。進(jìn)行親子閱讀評(píng)價(jià)，正是希望通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，形成親子閱讀互動(dòng)場(chǎng)域，以評(píng)促讀，最大限度地實(shí)現(xiàn)親子閱讀價(jià)值。在不斷思考、實(shí)踐的過(guò)程中，筆者梳理了如下實(shí)施策略和效果反饋。

一、滲透評(píng)價(jià)要素，優(yōu)化閱讀目標(biāo)

評(píng)價(jià)可以指向閱讀過(guò)程，改進(jìn)親子閱讀無(wú)目標(biāo)、低效率的閱讀現(xiàn)狀。部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了《和大人一起讀》這一板塊。板塊中所選材料雖然不長(zhǎng)，但是經(jīng)過(guò)了精心的選擇，適合該學(xué)齡兒童的閱讀能力和身心發(fā)展特點(diǎn)。這一特色化編排，為親子閱讀評(píng)價(jià)的策略指導(dǎo)打開(kāi)了一個(gè)新的可操作平臺(tái)，在閱讀材料一致的前提下進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，優(yōu)化閱讀目標(biāo)。

以一上教材為例，八個(gè)語(yǔ)文園地中分別編入了《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰(shuí)會(huì)飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等朗朗上口的兒歌或耳熟能詳?shù)墓适?。這一編排呈現(xiàn)兒童化、系統(tǒng)化的特色，可讀可誦，可講可演?；谶@一板塊的內(nèi)容，筆者帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)共設(shè)計(jì)了8張親子閱讀反饋表，針對(duì)親子閱讀內(nèi)容與操作方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。以《小鳥(niǎo)念書(shū)》一表設(shè)計(jì)為例（見(jiàn)表1）。

表格中設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目。

1.客觀評(píng)價(jià)

閱讀時(shí)間：記錄閱讀的日期（幾月幾日）。

閱讀用時(shí)：記錄本次閱讀活動(dòng)總共用了多少時(shí)間（幾分鐘）。

閱讀題目與要求：這一部分內(nèi)容直接給出閱讀的篇目與要求，給予親子閱讀明確的指導(dǎo)，給之后的閱讀評(píng)價(jià)指明方向。

閱讀形式：除了“大人讀給孩子聽(tīng)”“孩子讀給大人聽(tīng)”“大人和孩子一起讀”等基本形式，還設(shè)計(jì)了“其他”一項(xiàng)，給親子閱讀個(gè)性化表達(dá)的余地。

2.主觀評(píng)價(jià)

請(qǐng)家長(zhǎng)在達(dá)成閱讀要求的基礎(chǔ)上，對(duì)讀得是否正確、流利，是否生動(dòng)、有趣，以及其他在閱讀中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化閱讀情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。

表格中設(shè)計(jì)的這些項(xiàng)目確定了親子閱讀的內(nèi)容、要求，明確的評(píng)價(jià)要素指導(dǎo)家長(zhǎng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地和孩子一起進(jìn)行閱讀。8個(gè)閱讀篇目的內(nèi)容不同，根據(jù)文本特色與孩子的閱讀能力設(shè)計(jì)的閱讀要求也不同（見(jiàn)表2），這讓親子閱讀易上手，螺旋上升，給了孩子逐步提高的臺(tái)階。

此外，整冊(cè)書(shū)的所有的評(píng)價(jià)表全部在學(xué)期初就發(fā)給孩子，由家長(zhǎng)和孩子共同設(shè)計(jì)封面，裝訂成冊(cè)，希望外在形式也能體現(xiàn)家庭個(gè)性，讓孩子在親子閱讀起始之前就產(chǎn)生情感歸屬，輔助落實(shí)親子閱讀效果。

二、彰顯評(píng)價(jià)個(gè)性，延伸閱讀外沿

在客觀的閱讀評(píng)價(jià)之外，親子閱讀評(píng)價(jià)反饋表中的“閱讀情況”評(píng)價(jià)欄給足了家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子個(gè)性化閱讀的空間。從反饋來(lái)看，家長(zhǎng)們?cè)陂喿x時(shí)充分發(fā)揮了個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，拓展了閱讀的內(nèi)容，由固定文本向更大的閱讀外緣延伸。

個(gè)性化的閱讀內(nèi)容主要包括以下方面。

1.語(yǔ)用閱讀層面

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在親子閱讀反饋中，有效的親子閱讀明顯體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）語(yǔ)言活動(dòng)。除了讓孩子圈出生字，逐步讀熟兒歌，有的家長(zhǎng)還給孩子配上了相應(yīng)的音樂(lè)，有的和孩子一唱一和相互呼應(yīng)，讓孩子有節(jié)奏地朗讀文本，形成一種語(yǔ)言文字的美好活動(dòng)，加深孩子對(duì)語(yǔ)文閱讀的喜愛(ài)。比如，在閱讀《剪窗花》和《誰(shuí)會(huì)飛》這兩首兒歌時(shí)，好多家長(zhǎng)都選用了配樂(lè)朗讀的方法，也有一問(wèn)一答的方法，將兒歌讀出了童趣。

（2）詞匯積累。在閱讀文本時(shí)，有的家長(zhǎng)有意識(shí)地運(yùn)用其中的詞匯進(jìn)行積累練習(xí)。如《小鳥(niǎo)念書(shū)》中有風(fēng)聲“淅淅沙沙”，小鳥(niǎo)叫聲“嘰嘰喳喳”，家長(zhǎng)就和孩子一起做這類重疊詞的接龍游戲，積累了雨點(diǎn)“滴滴答答”、鈴鐺“叮叮當(dāng)當(dāng)”等詞語(yǔ)，增加了詞匯量。又如在讀過(guò)《小松鼠找花生》后，由文中的“一朵朵”聯(lián)系到課文《秋天》中的“一片片”，知道這樣的疊詞表示數(shù)量較多，然后讓孩子學(xué)著說(shuō)“一群群”“一只只”“一座座”等詞。

（3）語(yǔ)段仿說(shuō)?！墩l(shuí)會(huì)飛》這首兒歌語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，朗朗上口，很多家長(zhǎng)都在閱讀時(shí)抓住了該文本的特點(diǎn)，也感受到了孩子創(chuàng)編的熱情，及時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行了仿說(shuō)，創(chuàng)編出了不少富有童趣的兒歌。

誰(shuí)會(huì)跳？兔會(huì)跳。兔兒怎樣跳？豎起耳朵蹦蹦跳。

誰(shuí)會(huì)飄？蒲公英會(huì)飄。蒲公英怎樣飄？伴著風(fēng)兒輕輕飄。

誰(shuí)會(huì)叫？蟬會(huì)叫。蟬兒怎樣叫？知了知了大聲叫。

在創(chuàng)作后，孩子更好地了解到詩(shī)歌是作者帶著感情創(chuàng)作的，讀者要帶著感情去欣賞、朗讀，更可以循著詩(shī)歌的思路表達(dá)共鳴。

2.大語(yǔ)文觀層面

（1）科普解讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。在親子閱讀中，有的家長(zhǎng)就有這樣跨學(xué)科的樸素意識(shí)，敏銳地捕捉到了文本中相關(guān)的科學(xué)常識(shí)，給孩子進(jìn)行科普小知識(shí)的講解，不局限于語(yǔ)文，拓展了知識(shí)面。如《小松鼠找花生》中的花生果長(zhǎng)在地下，還有什么植物的食用的部分長(zhǎng)在地下（蘿卜、土豆、芋頭、荸薺等）;《猴子撈月亮》中水中的月亮是怎么形成的，甚至畫(huà)了示意圖（如下），解讀語(yǔ)言文字之外的知識(shí)。

（2）文化傳播。閱讀對(duì)兒童精神世界的影響是廣泛而深刻的，因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該重視閱讀對(duì)兒童思想情感所起的熏陶感染作用，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在這一方面，家長(zhǎng)的意識(shí)也十分敏銳。如在讀《剪窗花》時(shí)，家長(zhǎng)有意識(shí)地向孩子傳播了與窗花有關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓孩子知道窗花常見(jiàn)的特色內(nèi)容，如喜鵲（報(bào)喜）、鯉魚(yú)（力爭(zhēng)上游）、梅花（高潔）等，這些事物都寄托了中華人民對(duì)美好生活的向往。有的家長(zhǎng)讓孩子讀了兒歌之后，帶著孩子一起動(dòng)手剪了窗花，了解了剪窗花的方法，加深了對(duì)“窗花”這一傳統(tǒng)習(xí)俗的印象。

3.親子共成長(zhǎng)層面

心理學(xué)研究表明，親子關(guān)系對(duì)兒童學(xué)習(xí)效率的影響至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)習(xí)的情感更積極，主動(dòng)性更強(qiáng)。親子閱讀就是給兒童正面影響的有效方式。具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）清晰診斷

8次閱讀評(píng)價(jià)的反饋表，給每個(gè)孩子提供了一次次進(jìn)步、進(jìn)階的機(jī)會(huì)。每次作業(yè)的完成不一定會(huì)十全十美，家長(zhǎng)對(duì)照閱讀要求，準(zhǔn)確記錄孩子在閱讀中存在的問(wèn)題，既是一次清晰的對(duì)照診斷，又是有目標(biāo)的成長(zhǎng)空間。例如，家長(zhǎng)在一次描述性評(píng)價(jià)中寫道：“孩子看著拼音可以自己讀兒歌了，但缺乏感情，還需多投入感情朗讀?！奔议L(zhǎng)關(guān)注到了孩子在朗讀方面存在的不足，在此后的閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)這方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)不斷矯正，孩子在朗讀方面逐步有了進(jìn)步。這就是診斷與改進(jìn)的功效。

（2）情感互融

除了語(yǔ)文閱讀層面的效果，從反饋中能更多看到這樣的閱讀方式促進(jìn)了親子關(guān)系的進(jìn)一步親近。孩子非常期待每一次和家長(zhǎng)完成“和大人一起讀”作業(yè)，因?yàn)檫@時(shí)候父母就會(huì)陪伴左右。家長(zhǎng)也更多參與孩子的成長(zhǎng)，感受到家庭美好溫馨的氛圍。家長(zhǎng)們不止一次在閱讀反饋中提到“整個(gè)閱讀過(guò)程都非常快樂(lè)，孩子樂(lè)在其中”，“家里人一起來(lái)演繹整個(gè)故事，真是歡聲笑語(yǔ)，其樂(lè)融融”，“兒時(shí)的童謠脫口而出，生動(dòng)地唱給奶奶聽(tīng)，大家都很歡樂(lè)”……課件，親子閱讀不僅能收獲知識(shí)技能，還能使情感互融。

三、引領(lǐng)評(píng)價(jià)交互，團(tuán)隊(duì)閱讀成長(zhǎng)

個(gè)性化的親子閱讀評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，運(yùn)用了他們自身的優(yōu)勢(shì)資源。如果說(shuō)這樣的閱讀評(píng)價(jià)是“點(diǎn)”，那么利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示、互動(dòng)的交互式評(píng)價(jià)，就帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)“面”的親子閱讀。

1.展示型互動(dòng)評(píng)價(jià)

在每次閱讀反饋表完成后，筆者都會(huì)將表格中記錄的呈現(xiàn)個(gè)性特色的有趣的形式和主觀評(píng)價(jià)展示在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與所有家長(zhǎng)共享，家長(zhǎng)們?cè)陂喿x中會(huì)發(fā)現(xiàn)其他家庭閱讀中的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)幾次展示，明顯能感受到家長(zhǎng)在閱讀反饋表中的主觀評(píng)價(jià)即閱讀情況愈加豐富起來(lái)。一些家長(zhǎng)在吸收信息后都慢慢打開(kāi)了思路，逐漸將許多好的閱讀方法引入到自己和孩子的親子閱讀中，激發(fā)了更廣的閱讀拓展，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的親子閱讀共同提高。

2.對(duì)話型互動(dòng)評(píng)價(jià)

在展示型的閱讀交互之外，家長(zhǎng)們也逐漸形成了一種分享習(xí)慣，樂(lè)于在QQ群中將閱讀的個(gè)性化內(nèi)容進(jìn)行展示。這種對(duì)話互動(dòng)不僅局限在“和大人一起讀”的范圍內(nèi)，還拓展了親子閱讀的其他內(nèi)容。比如在親子閱讀之后，將親子共讀的故事錄制成音頻發(fā)送到QQ群里。一時(shí)之間，群聊氛圍濃厚、融洽，家長(zhǎng)和孩子們互相聽(tīng)故事，點(diǎn)評(píng)自己喜歡的故事音頻，也提出閱讀中的合理化的建議。過(guò)幾天，就有家長(zhǎng)將孩子運(yùn)用課上學(xué)到的方法練講的其他故事音頻也上傳到QQ群里，之后大家紛紛效仿。有的還由音頻升級(jí)到視頻，除了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，孩子還在表情、肢體語(yǔ)言上有所表達(dá)。對(duì)話型互動(dòng)評(píng)價(jià)使每一個(gè)家庭有機(jī)融合起來(lái)，使親子閱讀團(tuán)隊(duì)化，帶動(dòng)集體閱讀成長(zhǎng)。

親子閱讀評(píng)價(jià)的個(gè)性化實(shí)踐幫助家長(zhǎng)找到親子閱讀的有效策略，讓家長(zhǎng)循著規(guī)律和孩子一起進(jìn)行閱讀，并在更大的閱讀場(chǎng)域中共同成長(zhǎng)起來(lái)。在識(shí)字量逐漸提高，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力逐漸增強(qiáng)之后，如何進(jìn)階親子閱讀評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。

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