小學生“微作文”的創意實踐

楊雙雙

作文是學生表達的一種方式，某種程度上與說話一脈相承，然而很多學生口若懸河卻握筆無言。這不是學生能力問題，而是教師“揠苗助長”，一遇到作文就要求必須達到多少字數的要求，因而學生對習作總是興趣不濃，參與度不高，望而生畏，敬而遠之。筆者認為“作文”只要想寫，可長亦可短，應該做到隨心而寫，自然真實。筆者將短小的“微作文”帶入傳統寫作教學中，意在讓“作文”放下身段，不再那么高不可攀。筆者在這里結合實踐談談如何讓課內習作變臉，點燃學生的言語表達激情，怎樣在習作內容里加料，讓學生呈現出個性表達，哪些評價方式幫學生激活習作源動力。

一、課內習作變臉——點燃言語表達激情

課內習作是學生寫作實踐的重要平臺，可是學生最不喜歡的也是課內習作。因為課內習作內容一成不變，選材、立意諸多限制，束縛了學生的個性表達。因此，課內習作應變變臉，點燃學生的言語表達激情，讓他們筆隨心動，欲罷不能。

其實教材寸土寸金， 每一篇課文都是經典，都是學生進行仿寫的最好模板。教師應立足文本特點，引導學生站在作家的肩膀上，從課文中學習一字、一詞、一句、一修飾……運用閱讀中積累的語言材料和表達方式豐富學生的語言，培養學生的習作興趣。

1. 花樣擬題，讓學生解碼開篇題眼

題目是文章的眼睛，對全文起著畫龍點睛的作用。可是縱觀學生的習作題目，不是“題不對文”就是“陳舊老套”。因此，教學生擬出一個好題目，非常有必要。

筆者這樣教人教版《語文》五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》：

1. 品課題

師：孩子們，這個課題真是與眾不同，你發現了什么？

生1：有兩個圓點符號。

生2：由三個詞語組成。

生3：中間還用圓點隔開。

師：你們說這樣的題目有什么優點？

生：非常特別，一目了然。

2. 學擬題

師：誰能學著作者的樣子來擬擬題？（生很快領悟此法。）

生1：盛夏·童年·竹搖椅

生2：老師·老虎·老頑童

……

一個優美的題目，絕不是作者信手拈來的，而是花費了作者一番心血而來的。課揠的題目，如《聽聽，秋的聲音》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《生命 生命》等運用了擬人、對比、反復等修辭手法……教師帶領學生解碼后，學生基本能心領神會，在日常的習作中擬出了精彩的題目：如《我的“魔女”媽媽》《戰“痘”到底》等。有些題目還可以加上符號，如《優等生？憂等生！》等。習作內容要變臉，首先應從花樣擬題開始。向課文學擬題，就像從細節處學功夫，以小見大。

2. 精彩布局，讓學生感悟文法尋蹤

朱熹說：“文須錯綜見意，曲折生態。”這就是文法所在。課文提供給我們借鑒，讓學生感悟布局謀篇，打開習作思路。可是，大部分學生寫文章時，用的結構基本是三段式，絲毫沒有沾染“神”氣。直到我們一起遇見了人教版《語文》五年級上冊《小苗和大樹的對話》：

師：這篇文章最大的特色是什么？

生：這是一篇采訪稿。

師：采訪稿簡單明了、自然樸素。

生：老師，我是臺州晚報小記者，可以模仿寫，也可以采訪他人。

果然，該生用所學的方法，在校美食節上采訪了前來參加的家長、老師和同學，收到了良好的效果。

文章的結構就是它的“骨骼”，雖然作文構思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文中“拿來”。課文中像這樣布局謀篇、構思立意的文章舉不勝舉。篇章講究布局，段落也一樣[1]。教學就是關注這些段落層次，并從中概括出表現規律，以此為遷移點，教會學生借鑒。如人教版《語文》三年級下冊《荷花》一課按“聞到—看到—想到”的順序展開，其中第二自然段先總寫荷花開了，再從描寫荷葉過渡到寫荷花，兩者之間用一個“冒”字串聯起來。過渡句的使用，是連段成篇的有效方法。

3. 靈動表達，讓學生實踐遣詞造句

2011年版語文課程標準對習作提出了這樣的要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。關注課文的表達，讓詞句靈動起來無疑是最好的秘訣。如教學人教版《語文》四年級下冊《記金華的雙龍洞》：

出示：隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

師：這個句子真有意思，誰也能模仿說一說。

生：隨著旋律，音樂噴泉時而像含苞欲放的花朵，時而像直沖云霄的寶劍，時而像翩翩起舞的姑娘，時而像璀璨的珠簾，音樂也時時變換調子。

……

從花樣擬題、布局謀篇、語言表達開始，依著課文這個葫蘆畫出富有創意的瓢，無形中學生愛上“微習作”。雖然文章有長有短，有生搬硬套的痕跡，但學生愿意寫，習作興趣的種子就悄悄地埋下了。

二、習作內容加料——呈現個性表達精彩 ?

習作內容應以趣為先，不把“真、善、美”與“高尚情結”強加到作文要求中去，要真正做到淡化技巧，內容開放，呈現個性表達。往“微習作”里加加料，讓學生喜聞樂見欲罷不能。

1. 加點爆料

校園突發事件、社會熱點問題，往往是學生感興趣的內容。指導他們寫寫對這些問題的看法、建議，也是不錯的選擇。如學生寫信給校長，爆料了很多校園里的怪現象。又如結合寧波雅戈爾動物園老虎吃人事件，學生也提出了自己的看法。這樣的寫作既有趣又有價值，他們很喜歡。

2. 加點笑料

幽默是很高的智慧，在習作中加點這樣的調料也是極受學生歡迎的。最近穿越劇熱播，孩子們也愛上了穿越。因此，這次“微作文”的內容學生也可以穿越，但要有些歷史、科學知識。他們寫下了《又見李白》《杜甫變形記》……隨著想象，學生穿越得不亦樂乎，一時掀起一股穿越熱潮。

3. 加點新料

“微作文”也可圖文并茂，筆者鼓勵學生用簡單的插圖和文字相結合的方式來表達自己的感受。寫一首小詩配上對應的小插圖，寫一段文章配上相應的小插畫，寥寥數筆都是給文章增色不少。無論圖文，都是孩子真性情的表達。

“微習作”讓習作內容更開放，只要學生善于表達、樂于表達，習作興趣的種子已經悄悄發芽。

三、多維評價點睛——激活習作動力源

要讓學生愛上習作，除了通過習作變臉，內容加料進行改革外，筆者還在習作評價上進行創新實踐，以多維度的評價延續學生習作的動力。

1. 信手涂鴉的“芳草集”

筆者立足班級實際，設計了具有班級特色的個人習作成長冊——“芳草集”。這是一本精美的小冊子，上面有象征班級的朵朵向日葵，有代表每個孩子的“向陽精靈”標志。

學生一拿到小冊子就一見鐘情，竟然開始設計個人“芳草集”的“前言”和“目錄”。摘錄幾句學生寫的前言：

只要多筆耕，筆端便會如泉涌。我要加油！

我要讓“芳草集”成為我回憶中精彩的一頁。

我是一朵快樂的“向陽花”，我要用筆記錄我成長的瞬間。

學生把寫“芳草集”當成了一種習慣，即使教師沒有布置此項作業，他們也會主動索要作業。如此一來，平日的隨文練筆不再是可有可無的餐后水果，而是學生不可或缺的美味佳肴。

2. 聲情并茂的“朗讀臺”

語文課程標準明確提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”在指導學生“微作文”的過程中，教師聲情并茂地把學生的作品朗讀出來，這樣他們在互相交流、互相學習、互相評議中，取長補短。

3. 眾說紛紜的“微信號”

在這個微信、朋友圈、公眾號當道的時代，我們也應該與時俱進，緊跟腳步。筆者組建班級微信群，把學生的“微作文”及時發布到討論群，在微信群里引導學生互相評價。這樣一來，“微作文”的讀者群更加廣泛，除了作者自己，還有同學、朋友、家長、老師，以及不相識的網友。教師評、學生評、家長評，在一片“贊”聲中，大大提升了學生的習作激情。

筆者還開辟了班級公眾訂閱號，借助公眾訂閱號實現和學生的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通互動，讓微信平臺成為習作的助推器。“微信”的強大功能和“微習作”連點成線、連線成面，構成了學生習作的新活動。

4. 全面展示的“向陽報”

近年來，筆者創辦了具有班級特色的“向陽小報”來全面展示學生的作品。定期將學生的課堂練筆和平時優秀習作組稿，刊發出來。一起尋找、一起閱讀成了班級中一道絕美的風景線。一期期小報是集體的成長記錄，寫出了學生每一季的色彩。既滿足了他們傾吐的欲望，又讓他們明確方向，自信滿滿。

個人專著“芳草集”，集體匯編“向陽小報”都是留給學生最好的禮物。日后再讀起來，人人都會微笑。“微作文”見證了孩子的成長，這些發自內心的文章才是最有生命力的。

課內習作變臉，點燃學生言語表達激情;習作內容加料，讓學生呈現個性表達;多維評價點睛，幫學生激活習作動力源。期待著通過我們的不懈努力，習作教學能在一片墨韻書香中，看到一片希望的田野，迎來一個豐收的時節。

參考文獻

[1]謝玄玄.尋找“隨文練筆”的有效落點[J].小學教學參考，2010（28）.

[責任編輯：陳國慶]