“互聯網+”思維下作文教學的三重“突圍”

華麗

【摘要】直面小學作文教學中長期存在的寫作類型僵化、寫作意識固化、寫作工具滯化問題，以“融合、開放、體驗”的立體網狀思維的模式，審視寫作類型的拓展、寫作意識的培養、寫作工具的選擇，為學生寫作注入活力，創造更多可能。

【關鍵詞】互聯網+思維 寫作類型 寫作意識 寫作工具

如今，互聯網給現代人的生活帶來了革命性的影響，生活、工作方式的轉變、更新可以說是日新月異。當互聯網與教育教學相遇，更是迸發出了強勁的創新力，慕課、翻轉課堂、微課程……正以不可思議的速度顛覆教育流程，沖擊著固化的思維模式。“互聯網+”思維不僅僅是一種技術革命的實踐范式，更可貴的是一種思維方式的全新角度的打開，以“融合、開放、體驗”為特征的立體網狀思維的模式，指向實踐、追求高效的變革，為學生的學習認知、學習方式、學習效果的改變，提供了更廣闊的空間，創設了更多的可能性。

“互聯網+”思維在作文教學領域的運用，不但能夠從技術的層面來豐厚素材的積累，突破時空的局限，拓寬交流的渠道，強化互動反饋，而且能夠直面并解決實踐中最為無奈的寫作類型僵化、寫作意識固化、寫作工具滯化等問題，從長期以來困擾作文教學的這三重難關中突圍。

一、從寫作類型突圍，實現價值取向的多元

在教學實踐中用于表達和交流的寫作，主要指的是寫文章。如果我們把視野放寬，對于寫作的功能定位是否可以不局限于寫文章。閱讀與寫作相結合，或者是指向某項寫作技能的專項訓練，一般是為了寫作，提升習作的水平與能力。那么，在此基礎上，是否可以豐富其內涵，拓展其外延？我們是否可以通過寫作，來提高學生閱讀、聽說能力以及跨學科學習的能力呢？寫作是否可以看成是學習、思考和研究的必要途徑，從而建構和呈現學習結果呢？

小學階段的寫作，從低年級時的看圖寫話開始起步，到高年級時以記敘文為主的命題類作文。其實，很大程度上，學生是在相對封閉的環境中，在目標引領下呈單線型結構提升相應技能的。寫作類型的單一很難滿足學生復雜的表達需求。學以致用、學用結合，將寫作與閱讀結合的同時，將寫作與生活聯結，能為寫作注入鮮活的元素，保持新鮮感的同時激發挑戰欲，全面提升學生學語文、用語文的能力，語言文字的工具性在瞬息萬變的生活領域的運用更顯可貴。

因此，除了常規的命題作文，隨堂的讀寫結合小練筆，專項的片段訓練以外，豐富寫作的類型尤為重要。自制小繪本，下載APP制作美篇、彩視等，將畫面、音樂與文字相結合表情達意的方式，是小學生喜聞樂見的;制作海報、宣傳手冊、說明書，出班級小報，參與競選演講等活動，用文字記錄生活、服務生活的方式，是小學生樂享其中的;科學實驗探索、分組合作討論、社會調查研究等，采用非連續性文本形成簡易的調查報告，完成一系列過程的記錄與結果的呈現，此類將學習與生活進行對接的方式，是小學生樂此不疲的。

二、從寫作意識突圍，實現目標取向的兼顧

在語文學習領域，一貫以來，閱讀與寫作是學生親近母語的兩大抓手。相較而言，閱讀偏向于理解，寫作偏重于表達。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：學生應該懂得寫作是為了表達和與人交流。當然，二者是相輔相成，不可機械割裂的。

學生的閱讀能力層級從簡單的再現、復述性理解起步，在不斷積累、聯系、交流中感悟、發現，直至能夠評價作品，甚至達成創造性理解并表現。整個過程中，學生從一名讀者的角度在不知不覺中培養起“作者”意識，推想出作者“為什么寫”“寫了什么”“怎么寫”，能為自己今后的寫作儲存隱形的資源。在學生下筆行文時，清晰地知道自己要表達什么，怎么表達才能贏得別人的理解與認同，就能真正做到綱舉目張，在潛意識里就開始謀篇布局，遣詞造句時也就能兼顧表情達意的妥帖與他人接受的程度。

在閱讀教學中，教師以文本為教的抓手，引導學生對文本進行改編，或者抓住文本空白處進行想象填補，都是基于理解與表達雙向作用下閱讀與寫作能力的螺旋式提升，也是對學生讀者意識與作者意識的融合強化。近年來，在作文研究領域興起的創意寫作課程，則是在原有讀寫結合的基礎上，突破了對聚焦寫作技法訓練的局限，目標指向于“創”，給予學生更自由的空間，更廣闊的天地，充分發揮想象，以仿為途徑，站在“讀者”的角度充分解讀、揣摩“作者”的寫作意圖、寫作方式，直至領悟其中精妙，融入其中，吸取精華。這種“自悟”式的深度學習，促進了學生“學為核心”的積極投入、主動架構。而在文本情境下的體悟，融入學生豐富而個性化的想象，在內在表現欲望的推動下，完成任務的責任感得到強化的同時，弱化了奉行功令的敷衍，習作表達反而成為一種成就，一種權利。

三、從寫作工具突圍，實現動力取向的重構

在作文教學研究中，長期以來重點關注寫作動機、寫作興趣、寫作技法等方面，很少關注到學生的寫作工具——紙和筆在實際運用過程中，往往會存在傳統的書寫方式跟不上學生情緒、思維速度的現象，表達的滯后會削弱表達的欲望，不利于及時有效地捕捉靈感付諸筆端，且長時間的書寫導致的肌肉疲憊，極有可能讓部分學生以任務觀點消極對待寫作。

寫作是為了表達，表達的流暢度往往取決于學生當時在情境中產生的激情、感受，很大程度上是可遇不可求的。定格一瞬間的精彩，速度為王。那么，在寫作工具上除了紙和筆，是否可以考慮引進現代信息技術呢？現代學生對網絡和科技毫不陌生，對新鮮事物，擁有著天然的好奇心、超常的接受力。當語音輸入軟件“訊飛語記”能夠飛快地將他們心中所想、口中所說的話語，以書寫遙不可及的速度轉換為文字的時候，那份激動與暢快，不僅有利于寫作興趣的保持，也因寫作變得如說話一樣方便、修改更加迅捷而消退了許多畏難情緒。書面表達似乎一下子變得如口語一般流暢，的確是一種美妙的體驗。

與此同時，作文成品通過網絡渠道——微信、博客、班級網站的發表，能夠得到更多、更及時的關注與反饋。展示后得到的肯定，能不斷正面強化學生的寫作動機——讓成功的表達贏得更多的讀者。而在網絡空間，生生互動中的留言、評價、彈幕，對所有參與的學生來說，每一次發表、瀏覽，都是基于實用主義的作文訓練，在切磋中得到共同提升。身處其中，每一個學生都能在“被看見”中獲得成就感，獲得源源不斷的寫作動力。

寫作是語文領域的重要內容，隨著社會、文化、媒介的變化而不斷發展。在教育現代化的大背景下，拓展思路、開放胸懷、順勢而為，重新理解“寫作”，可以還學生表達的欲望與自由，讓他們在寫作中學會表達、學會學習，從而逐步建立起與生活、社會、世界的鏈接。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭宏尖.現代媒介與兒童作文教學[M].杭州：浙江大學出版社，2005.