嘗試教學法

周成平

嘗試教學法是由全國著名特級教師邱學華老師經(jīng)過幾十年的探索和實踐形成的一種中小學課堂教學方法。它和六步教學法、情境教學法等方法一樣，在全國基礎(chǔ)教育界有著較大的影響，長期以來深得廣大中小學教師的關(guān)注與青睞。

1982年，在總結(jié)大量課堂實驗研究的基礎(chǔ)上，邱學華老師在《福建教育》雜志上發(fā)表了論文《嘗試教學法的實踐和理論》，在我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線引起了強烈反響，此后大家紛紛開展類似的實驗，從而在全國掀起了一股“嘗試熱”。在后來的《嘗試教學法》專著中，邱學華老師進一步對嘗試教學法進行了系統(tǒng)的歸納、解讀和闡述，使之成為一種比較定型的中小學課堂教學方法。

根據(jù)嘗試教學法的理論與實踐和“先試后導、先練后講”的基本特征，這一方法逐步形成了一套基本操作模式。其教學過程一般分為以下七個步驟。一是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮原有知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。二是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維。老師可以先讓學生思考并討論解決方案。三是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本之前，教師可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可以提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機如果成熟就轉(zhuǎn)入下一步。四是嘗試練習。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。五是學生討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論，學生在此過程中開始嘗試講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解成為學生的迫切需要。六是教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。七是再次嘗試。這一步是給學生“再射一箭”的機會，以鞏固本課學習的成果。

自20世紀60年代開始醞釀、思考，到80年代正式啟動課堂教學實驗，邱學華老師對嘗試教學法進行了長達幾十年的實踐與研究。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學法從無到有，從實驗到理論，再從實踐到創(chuàng)新，在全國基礎(chǔ)教育界逐步為廣大中小學教師所接受。

與魏書生老師的六步教學法、李吉林老師的情境教學法等教學方法有異曲同工之妙，邱學華老師的嘗試教學法鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的精神與特點。這主要表現(xiàn)在：一是注重對傳統(tǒng)的教學方法進行大膽的改革與創(chuàng)新。按照一般的理解，所謂教學，往往就是老師教、學生學，這種觀念在我國長期存在，代代相傳，已經(jīng)約定俗成。而嘗試教學法則改變了這一陳規(guī)，把教學活動變成了在老師的指導下學生自主嘗試、探索的學習過程，從而賦予教學活動過程以新的內(nèi)涵與意義。二是充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性。嘗試教學法強調(diào)“先試后導、先練后講”，奉行“學生能夠在嘗試中學習”的理念，主張把學習的過程真正地還給學生，以充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為主動學習的人，最終成為學習的主人。這種理念與新課程改革的精神是完全吻合的。三是在探索中不斷完善自己。嘗試教學法的形成并非一帆風順，在實驗初期曾遭到某些質(zhì)疑，但邱學華老師堅持實驗，不斷探索，矢志不渝，在課堂教學實踐中不斷改進和完善這一方法，終于取得了最后的成功。

曾經(jīng)有人說，嘗試成功自古無，自古成功在嘗試。在這里，我們清楚地看到，嘗試教學法所走過的道路明顯屬于后者，邱學華老師勇于探索與創(chuàng)新的精神風范永遠值得人們學習與效法。