小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 ? 要?“山西小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”課題組基于實(shí)證調(diào)研數(shù)據(jù)，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及分析，參考相關(guān)研究成果，從職后集中培訓(xùn)重點(diǎn)開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程、在線教育平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、整合微信公共社交平臺資源、兒童閱讀主題名師工作室引領(lǐng)、教師自主閱讀和家校合力閱讀活動(dòng)實(shí)踐等多方面結(jié)合，對培養(yǎng)小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文教師 ?兒童文學(xué)素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略 ?在線教育資源 ?名師工作室

小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，究其根本原因是沒有全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)相關(guān)知識，也缺少大量兒童文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀體驗(yàn)。時(shí)代發(fā)展對小學(xué)教師的學(xué)歷水平提出更高的要求，2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)新增設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)。在小學(xué)教育本科（文科方向）的專業(yè)課程設(shè)置里，兒童文學(xué)設(shè)為學(xué)科必修課，個(gè)別院校還增設(shè)了與兒童文學(xué)相關(guān)的選修課，為新一代小學(xué)語文教師提供了豐富的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)資源。

但還有一種情況更值得關(guān)注。自2011年開放教師資格證考試以來，有不少非師范畢業(yè)生考入教師崗位，這些新教師基本都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)課程，失衡的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)還需要更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)。在職小學(xué)語文教師中，大多數(shù)具有中等師范和師范專科學(xué)歷，受上世紀(jì)兒童文學(xué)課程設(shè)置的局限，這一批小學(xué)語文教育的主力軍對兒童文學(xué)也缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

課題組在小學(xué)調(diào)查和訪談中了解到，小學(xué)語文教學(xué)中的困擾主要在于教師自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的欠缺。在《山西省小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中，筆者歸納出小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失所導(dǎo)致教學(xué)中的問題，并進(jìn)行了深入分析：教師文體意識的缺乏導(dǎo)致閱讀教學(xué)中舍本求末、教師閱讀量少導(dǎo)致閱讀教學(xué)拓展不開、組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的能力欠缺導(dǎo)致語文活動(dòng)課形同虛設(shè)、兒童文學(xué)創(chuàng)作和指導(dǎo)兒童創(chuàng)作素養(yǎng)不足導(dǎo)致寫作教學(xué)成為語文教學(xué)中的軟肋[1]。為此，小學(xué)語文教師必須把兒童文學(xué)素養(yǎng)置于專業(yè)素養(yǎng)的核心位置，在職后的專業(yè)成長中逐步培養(yǎng)。

一、教師培訓(xùn)重點(diǎn)開設(shè)兒童文學(xué)相關(guān)課程

2010年以來，“國培”計(jì)劃全面推行實(shí)施，小學(xué)教師成為第一批受惠者，接著，國家級、省級、地市級和區(qū)縣級等各級培訓(xùn)相繼展開，短期集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)置換研修和網(wǎng)絡(luò)研修等類型的培訓(xùn)形式如火如荼。但是這些培訓(xùn)的課程中，與兒童文學(xué)和兒童閱讀推廣相關(guān)的專題內(nèi)容卻很少。

對于小學(xué)語文教師來說，集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)研修的機(jī)會很是珍貴，這是職后集中學(xué)習(xí)從而獲得專業(yè)成長的最好途徑。教學(xué)實(shí)踐中的問題和缺失，亟待在專家的引領(lǐng)下得到解決和彌補(bǔ)。由于兒童文學(xué)的課程內(nèi)容涵蓋中外兒童文學(xué)發(fā)展史和作家作品，而為數(shù)不多的學(xué)時(shí)很難保障全面系統(tǒng)地講授，學(xué)習(xí)只能做到淺嘗輒止。兒童文學(xué)的課程內(nèi)容與兒童閱讀和小學(xué)語文密切相關(guān)，這門課的學(xué)習(xí)直接影響小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者建議在職后培訓(xùn)中架通兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)，把兒童文學(xué)基礎(chǔ)課與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，開設(shè)如兒童文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)與小學(xué)語文各種文體教學(xué)、兒童文學(xué)與兒童閱讀指導(dǎo)等實(shí)踐性較強(qiáng)的專題課。教師對經(jīng)典的兒童文學(xué)文本有了閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起兒童文學(xué)理論的知識體系，了解中外兒童文學(xué)的發(fā)展史，初步形成兒童文學(xué)各種文體鑒賞的能力和組織兒童閱讀活動(dòng)的能力。這樣的培訓(xùn)課程設(shè)置才能切實(shí)解決小學(xué)教學(xué)中的困惑，才能把小學(xué)語文教師的專業(yè)成長落到實(shí)處。

二、拓寬小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升渠道

1.在線教育平臺提供了最便利的學(xué)習(xí)資源

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新型教育形態(tài)正在全球范圍內(nèi)掀起熱潮。網(wǎng)絡(luò)用戶個(gè)體對碎片化、多樣化的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)很普遍，在線教育憑借自由便捷的優(yōu)勢，成為很多人自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。“在國內(nèi)，微教育、網(wǎng)易公開課、百度教育、騰訊微課堂、YY教育、淘寶同學(xué)等，都想在在線教育領(lǐng)域一試身手。”[2]各級教育部門也積極利用網(wǎng)絡(luò)帶來的學(xué)習(xí)便利，鼓勵(lì)和組織中小學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。與小學(xué)教師相關(guān)的在線學(xué)習(xí)平臺有國家教育資源平臺、中國教育在線、基礎(chǔ)教育培訓(xùn)網(wǎng)、全國中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)、繼續(xù)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)、一師一課網(wǎng)、云教云平臺等。與小學(xué)語文教師相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺有中國語文教育網(wǎng)、新語文在線、親近母語官方網(wǎng)站、小學(xué)語文資源網(wǎng)、語文線上教育、語文云學(xué)習(xí)平臺等，名師云課堂還創(chuàng)建了“小學(xué)名師在線工作室”。這些網(wǎng)絡(luò)平臺從宏觀到微觀，從教育政策解讀、課標(biāo)解讀、教材分析到教學(xué)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)，給小學(xué)語文教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，成為他們最喜歡、受益最大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。其中，與小學(xué)語文閱讀和寫作有關(guān)的資源很豐富，如“親近母語”官方網(wǎng)站提供的整本書閱讀指導(dǎo)和“新語文在線”提供的群文閱讀指導(dǎo)，都是提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的好課堂。

2.借助微信公共社交平臺，整合碎片學(xué)習(xí)資源

當(dāng)下，最流行、使用最廣泛的微信公共社交平臺已經(jīng)成為教育信息化的一種常用方式。僅從微信公眾訂閱號來看，就集中了大量的學(xué)習(xí)資源。與小學(xué)語文教育教學(xué)有關(guān)的訂閱號有“語文好教師”“小學(xué)語文教師”“一起學(xué)語文”“小學(xué)語文教育”“語文報(bào)社”“千課萬人語文在線”“人教教材培訓(xùn)”等。還有不少小學(xué)優(yōu)秀教師也創(chuàng)建了公眾號平臺分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，張祖慶老師的“祖慶說”、胡紅梅老師的“胡紅梅老師兒童閱讀工作室”、何捷老師的“語文榕”等，都聚焦小學(xué)語文的閱讀與寫作指導(dǎo)，這些公眾平臺的創(chuàng)建為小學(xué)語文教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了便利的條件。

與小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接相關(guān)的訂閱號有“兒童文學(xué)”“三葉草故事家族”“童書悅讀”“童書媽媽三川玲”“愛童書媽媽曉麗”“親近母語”等。“愛閱公益”公眾號推出朱自強(qiáng)教授研制完成的《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》和《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書目（300種）》為小學(xué)語文教師提供了兒童文學(xué)的閱讀和教學(xué)指導(dǎo)。不少兒童文學(xué)作家也相繼創(chuàng)辦了公眾號，推廣自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和兒童創(chuàng)作指導(dǎo)。如兒童詩作家雪野創(chuàng)辦的“節(jié)堂雪野”、兒童詩作家王宜振創(chuàng)辦了“宜振談詩教”，他們致力于兒童詩的誦讀、創(chuàng)作指導(dǎo)和童詩教育教學(xué)。童話作家王一梅老師創(chuàng)辦了“漂流的故事作文”，童話作家張弘創(chuàng)辦了“魔法童書會”，他們致力于童話的閱讀和創(chuàng)作輔導(dǎo)。兒童文學(xué)教育家、理論家、作家梅子涵創(chuàng)辦了“梅子涵的綠光芒”，用微講座的方式向大家普及兒童文學(xué)理論、兒童閱讀推廣等多層面的知識。作家們各盡所長，從自身的創(chuàng)作體驗(yàn)到文體特征的個(gè)性表達(dá)，涵蓋了兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作生成和閱讀評鑒等內(nèi)容。這一類訂閱號的創(chuàng)建，為小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升提供了學(xué)習(xí)的資源和具體的教學(xué)指導(dǎo)。

在“人手一機(jī)”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，只要有手機(jī)有網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語文教師就可以做到隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)都是零星的碎片化閱讀，還需要教師自己對這些學(xué)習(xí)資源加以整合梳理，結(jié)合教學(xué)中的困惑和問題，做到學(xué)以致用。

三、創(chuàng)建兒童閱讀主題的名師工作室

目前各級教育部門和學(xué)校都建有名師工作室，北上廣深等大城市和江浙一帶尤其普遍。近年來各省市自治區(qū)也選定了優(yōu)秀的中小學(xué)教學(xué)名師作為培養(yǎng)對象，創(chuàng)建名師工作室，打造名師品牌，激勵(lì)廣大教師，充分發(fā)揮名師的示范指導(dǎo)作用和輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和全員素質(zhì)提升。有的教育機(jī)構(gòu)把名師工作室“搬”進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)課的形式對學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)和輔導(dǎo)。還有的教育機(jī)構(gòu)把名師工作室“送”到學(xué)校。僅以目前在全國范圍內(nèi)形成廣泛影響的“親近母語”研究院為例。“點(diǎn)燈人大學(xué)”是兒童閱讀種子教師的在線學(xué)習(xí)平臺，“點(diǎn)燈人行動(dòng)”和“兒童閱讀種子教師研習(xí)營”與各地合作舉辦兒童閱讀種子教師培訓(xùn)和兒童閱讀課程化培訓(xùn)，“名師工作坊”每年舉辦8到10場，以兒童閱讀、母語教育為主題，組織教師進(jìn)行專題性研討與交流學(xué)習(xí)。

但是，這樣的幫帶形式還沒有普及到廣大農(nóng)村小學(xué)，以兒童閱讀為主題的工作室更是少之又少。以課題調(diào)研對象臨汾市為例。市教育局教研室成立的名師工作室已經(jīng)惠及臨汾各縣市的幾百名小學(xué)語文教師，豐富的教研活動(dòng)促進(jìn)了他們的專業(yè)成長。但從課題組收回的臨汾市12所小學(xué)的問卷調(diào)查情況來看，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)仍然不容樂觀。所以筆者建議成立以兒童閱讀為主題的名師工作室，推出在兒童閱讀指導(dǎo)中表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，邀請當(dāng)?shù)貛煼对盒５膬和膶W(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，打造兒童閱讀指導(dǎo)名師，全面提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而影響兒童閱讀生態(tài)環(huán)境，帶動(dòng)廣大小學(xué)語文教師積極開展多元化的閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

四、鼓勵(lì)教師廣泛閱讀，營造讀寫氛圍

1.從教師閱讀到兒童閱讀，從校長的理念起步

校長的辦學(xué)理念，就是一所學(xué)校的品牌。課題組在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，校長重視教師閱讀和兒童閱讀，這個(gè)小學(xué)的教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍較高，教師的閱讀量和組織閱讀活動(dòng)表現(xiàn)都較其他小學(xué)優(yōu)越。全國聞名的小學(xué)校長如原清華附小校長竇桂梅、杭州天長小學(xué)副校長蔣軍晶、原杭州拱宸橋小學(xué)校長王崧舟、蘇州盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長薛發(fā)根、深圳后海小學(xué)校長袁曉峰等，他們都是熱愛閱讀的讀書人和兒童閱讀的推廣人。在這些愛閱讀、重閱讀、會閱讀的校長的引領(lǐng)下，小學(xué)語文教師的閱讀和小學(xué)兒童的閱讀已經(jīng)融入到日常生活和學(xué)習(xí)中。

另外，一些教育機(jī)構(gòu)也在致力于兒童閱讀普及和推廣。如深圳市愛閱公益基金以“共建有品質(zhì)的閱讀國家”為使命，推出“千所小學(xué)圖書捐贈計(jì)劃”和“鄉(xiāng)村兒童閱讀資助項(xiàng)目”。朱永新創(chuàng)建的“新教育實(shí)驗(yàn)”經(jīng)過十幾年的努力，已經(jīng)推廣到全國，近3000所學(xué)校受益。親近母語研究院的“親近母語實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校”和“閱讀地平線計(jì)劃——書香區(qū)域解決方案”目前已經(jīng)300多所學(xué)校參與，成為推動(dòng)當(dāng)?shù)貎和喿x和兒童母語教育改革的示范學(xué)校。參與以上計(jì)劃和項(xiàng)目的小學(xué)校長，都是教學(xué)改革的先行者和兒童閱讀的推廣者。

2.積極鼓勵(lì)和組織教師廣泛閱讀，豐富教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)

課題組在調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)一個(gè)閱讀數(shù)量倒掛的現(xiàn)象，許多教師對兒童文學(xué)的閱讀量，還不及學(xué)生多。在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀指導(dǎo)、以讀促寫課外拓展、組織閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)等，都對小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師有了一定數(shù)量、廣度和深度的閱讀，才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)語感的遷移、思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而產(chǎn)生個(gè)性表達(dá)的意愿并生成文章。教師沒有廣泛閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，就不能對各種體裁的兒童文學(xué)形成敏感的文體意識，就不能讀解一篇作品的真正文學(xué)價(jià)值，更談不上對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)。

教師閱讀氛圍的形成，需要社會、學(xué)校和個(gè)人的多方努力。近年來，政府和民間組織借助各種媒體大力宣傳和推動(dòng)全民閱讀，如“十大讀書人物”“最美讀書人”“十大兒童閱讀推廣人”等。筆者建議各級教育部門設(shè)立各類讀書獎(jiǎng)，組織各種讀書會和閱讀教研活動(dòng)，在語文教材和教學(xué)參考書之外，豐富教師的文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.發(fā)動(dòng)家庭教育的動(dòng)力，帶動(dòng)親子閱讀

《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》指出：“少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)。必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。”[3]在少兒閱讀活動(dòng)中，父母是啟蒙者和主導(dǎo)者，小學(xué)語文教師是引路人和指導(dǎo)者。只有家校合力，才能為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

家庭閱讀環(huán)境直接影響兒童的閱讀興趣和閱讀能力，較早進(jìn)行閱讀的兒童在生活和學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的探索欲望。小學(xué)語文教師可鼓勵(lì)家長與孩子一起讀書，把閱讀實(shí)踐活動(dòng)延展到家庭，形成全民閱讀的氛圍。反過來，家庭閱讀也能促進(jìn)小學(xué)語文教師審視自己的閱讀行為，樹立指導(dǎo)兒童閱讀的責(zé)任意識，開展多種形式的親子閱讀活動(dòng)，在與家長、與孩子的閱讀交流中教學(xué)相長，提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李繁.語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)調(diào)查——基于山西省小學(xué)語文教師兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)問題分析[J].教育，2018（06）.

[2] 張曉鴿.在線教育加速行業(yè)洗牌學(xué)分認(rèn)可制度待建立[N].京華時(shí)報(bào)，2013-11-12.

[3] 國家新聞出版廣電總局.全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃[J].出版發(fā)行研究，2017（01）.

[作者：李繁（1971-），女，山西浮山人，山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院中文系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】