新工科建設背景下汽車服務工程專業英語教學改革初探

梁銳 王麗鳳 唐學幫

【摘要】文章基于應用型本科人才培養方案，從基于“四個回歸”推進汽車服務工程專業英語教學理念改革，創新教學方式推動課堂革命，構建突出學習過程考核的學習成績評價體系三個維度對汽車服務工程專業英語教學改革進行了探索。結果表明，該教學方法在汽車服務工程專業英語教學中取得了較好的效果，可為全面推動新工科建設提供決策參考。

【關鍵詞】新工科;汽車服務工程專業英語;教學改革

【基金項目】桂林航天工業學院教改項目（2018JA02）。

一、引言

為主動應對新一輪科技革命與產業變革，加快培養新興領域工程科技人才，改造升級傳統工科專業，教育部積極推動新工科建設。而要實現新工科建設的總體目標，就必須全面提高高等教育質量，其中培養國際化人才是重要的一環。汽車服務工程專業英語對培養汽車服務工程國際化人才起著重要作用。但是，在實踐中高校汽車服務工程專業英語教學面臨著教學理念思路與時代發展不匹配，教學方式方法陳舊，評價方式有待完善的現實困境。這在一定程度上阻礙了汽車服務工程專業國際化人才的培養，影響了新工科建設的進程。因此，本文將從基于“四個回歸”推進汽車服務工程專業英語教學理念改革，創新教學方式推動課堂革命及構建突出學習過程考核的學習成績評價體系三個維度探索新工科建設背景下汽車服務工程專業英語教學改革的路徑，以期為全面推動新工科建設提供決策參考。

二、教學現狀分析

汽車服務工程專業英語課程是面向汽車服務工程專業開設的一門應用性很強的專業課。當前，新一輪科技革命與產業變革的浪潮正在重構人們的生活、學習和思維方式[1]。因此，有必要對汽車服務工程專業英語教學進行改革以適應時代的發展。但是在高校的實際教學過程中，還存在教學理念思路與時代發展不匹配，教學方式方法陳舊，學生成績評價方式單一的現實困境。

（一）教學理念思路與時代發展不匹配

少數高校的汽車服務工程專業英語教育理念思路因循守舊，與時代發展不匹配。首先是汽車專業英語課程的學業負擔問題。以往的課堂教學強調填鴨式教學方式，同時缺乏合適的課后練習，導致學生對專業英語的認知與要求相比還存在較大差距。其次是忽視學生的差異性，在對學生進行分班教學的過程中，根據學生的各學科綜合素質將學生分配到不同的班級中，導致同一個教學班級中學生的英語能力參差不齊。教師在教學實踐中為了照顧不同學生的個性差異，經常顧此失彼，疲于應付，難以全面激發學生學習的主觀能動性，影響教學效果。

（二）教學方式方法陳舊

高校的汽車服務工程專業英語教學方式方法創新度不夠，汽車服務工程專業英語課堂處于傳統的教與學形態。教師主要通過課件展示課文譯文的方式進行教學，是知識的灌輸者，是課堂的主導。在新時代背景下，由于大學生通過網絡能夠接觸到大量的圖文信息，如果仍舊簡單地應用多媒體進行圖片教學，將很難調動學生學習的主觀能動性，學生只會死記硬背，無法達到良好的教學效果。

（三）學生成績評價方式單一

傳統的學生成績評價體系偏重于期末考試、課堂簽到記錄、課堂回答問題次數的考核，難以全面評價學生學習的全過程。同時，單純地統計學生在課堂中回答問題的次數，忽略了不同問題之間難度的差異，又無法激發學生的求知欲、探索欲，使得部分學生達到回答問題次數的要求后漸漸喪失了參與到課堂教學中的意愿。這顯然與新工科建設背景不匹配。

三、新工科建設背景下汽車專業英語教學改革

通過反思新工科建設背景下汽車專業英語教學面臨的現實困境，針對當前汽車服務工程專業英語教學的實際，我們建議從基于“四個回歸”推進汽車服務工程專業英語教學理念改革，創新教學方式推動課堂革命及構建突出學習過程考核的學習成績評價體系三個維度改革汽車服務工程專業英語教學，為提升專業建設水平，實現新工科建設目標提供決策參考。

（一）基于“四個回歸”推進汽車服務工程專業英語教學理念改革

“四個回歸”（即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想）是高等教育根本使命的強基固本，必須把“四個回歸”作為我國高等教育改革發展的基本遵循[1]。因此，為應對新一輪的科技革命和產業變革，培養國際化的汽車服務工程專業人才，實現新工科建設目標，有必要基于“四個回歸”推進汽車服務工程專業英語教學理念的改革。在汽車服務工程專業英語的教學實踐中以學生為中心，圍繞學生刻苦讀書來制定汽車服務工程專業英語的教學大綱和教學目標。

首先，應當適當提高學生學業挑戰度。構建主義學習理論指出，有效的學習只能由學習者基于自己的經驗背景，通過新舊知識經驗反復的雙向的相互作用過程而構建[2]。可見適當的課程作業有助于推進學生對新知識的加工處理，構建知識的進程。汽車服務工程專業英語教學中需要根據教育發展規律和受教育者身心發展規律，并結合汽車服務工程專業學生的培養目標和就業方向，在適當布置課后單詞學習作業的同時，通過翻譯汽車維修手冊，走進汽車實訓中心為汽車零部件錄制英語簡介視頻等方式構建多向度的汽車服務工程專業英語課后學習范式，推動學生完成對課堂知識的構建過程。

其次，在“以學生為中心”的核心理念指導下，根據學生英語能力的不同實行分級教學，因材施教，在汽車服務工程專業英語教學中踐行個性化教育。

（二）創新教學方式推動課堂革命

構建主義學習理論指出，在教學過程中應該以學生為中心，根據大學生的特點選取靈活的教學程序和結構方式來組織教學活動，在真實的情景中實現知識構建[2-3]。新時代背景下大學生“網絡原住民”的特性決定了傳統教學方式無法調動學生的學習積極性。因此，更應該準確把握當代大學生思想特點和發展需求。教師可以充分利用網絡資源豐富課堂內容，借助實驗室的設備進行實物教學，利用微信平臺構建翻轉課堂等方式提高汽車服務工程專業英語課堂的教學效果。在課堂中通過實物展示以及網絡短視頻的方式講解課堂涉及的汽車構造及其基本原理。在講授課文語法時，借助經典電影橋段講解翻譯方法。以并列句為例，可以播放《泰坦尼克號》男女主角落水訣別的橋段，通過剖析男主角臺詞的方式講解“and”連接的并列句的翻譯方法。課后通過微信平臺發布講解視頻對課程涉及的知識點進行擴展。在教學方式上著力實現網絡資源、多媒體教學、實物教學和翻轉課堂相互協同，推動汽車服務工程專業英語教學改革，實現高素質國際化應用型人才培養的目標，助力新工科建設。

（三）構建突出學習過程考核的學習成績評價體系

認知心理學認為學習是一個復雜的具有動力學性質的整體事件和過程，而學習者只有在能夠表現出新的業績才能時，才能夠做以前不能做的事情[3-4]。良好的學習成績評價體系能夠激勵學生不斷開拓進取，最終形成自主和終身學習的習慣和能力[4]。

傳統的學生成績評價體系偏重于期末考試、課堂簽到記錄、課堂回答問題次數的考核。由于教師在課堂中提出的問題難度不一，簡單地統計回答問題次數的方式對學生課程成績進行評價不僅缺乏彈性，而且無法對學生學習全過程進行管理和控制，極容易造成能力較強的學生敷衍考核而能力有待提高的學生疲于應對考核。因此，教師有必要根據教育發展規律和受教育者身心發展規律構建突出學習過程考核的學生課程成績評定體系。突出學習過程考核的學生成績評價體系不是忽視考試卷面成績，而是考慮到學生個體的差異性，在突出學習過程考核的學生課程成績評定體系中，對學生平時成績實行柔性評價，根據課堂實際設計不同難度的問題，并根據問題難度的不同賦予不同的分值，綜合性較高的題目分值相應增加。這種突出學習過程考核的學生成績評價體系既增強了平時成績考核的彈性，又兼顧了課堂的公平公正，而且適當難度的課堂問題還可以激發學生的好奇心和求勝感，激發學生的學習主觀能動性。

四、結語

針對新工科建設背景下汽車服務工程專業英語教學實踐中教學理念思路與時代發展不匹配，教學方式方法陳舊，學生成績評價方式單一的現實困境，本文從基于“四個回歸”推進汽車服務工程專業英語教學理念改革，創新教學方式推動課堂革命，構建突出學習過程考核的學習成績評價體系三個維度提出了本科汽車服務工程專業英語教學改革方案。實踐表明，以新工科建設為契機，對汽車服務工程專業英語進行教學改革，能夠有效夯實汽車服務工程專業的人才英語基礎，提高汽車專業人才培養質量，達到應用型本科人才培養的既定要求。

【參考文獻】

[1]陳寶生.在2018-2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上的講話[R].2018-11-01.

[2]文萍.高等教育心理學實用教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.

[3]王蕾.多媒體輔助大班與傳統大班英語教學效果之比較研究[J].外語電化教學，2009（05）：75-79.

[4]王儉，張兄武，魏大均，等.突出過程成長度考核的學生成績評定指標體系[J].高等工程教育研究，2013（05）：160-163.