高中語文思辨性閱讀教學芻談

何雪艷

【摘要】傳統的高中教學模式持續已久，而現代化的教學要求與它嚴重脫節。這就要求在新的時代下必然要有一種新的教學模式來適應社會的經濟、政治、文化。那么思辨性閱讀就是順應時代號召，也是教師突破傳統教學模式弊端的有效方式。思辨性模式就是結合學生實際情況進行合理教學，能夠充分調動學生的積極性、主動性，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】思辨性教學;合理運用;創新性教學;有效化

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

現代的中國是一個高速發展中的國家，不管是生活還是學習都發生著翻天覆地的變化。那么高中語文教學也就不能墨守成規，而是要與時俱進、開拓創新，跟上時代。這就要求語文教師在教學中要將思辨性融入教學當中，科學合理地引導學生進行學習探索，學會從多個角度思考、反思問題，從而能夠表達自己的看法、提出自己的質疑。在這種思辨性學習中學生將會更快地打破傳統思維模式，提升創新能力和深入思考能力。

一、何謂思辨性閱讀及思辨教學的特點

所謂思辨性閱讀就是理性的閱讀，在閱讀過程中能夠客觀理性地看待問題，不會有太多感性的認識和主觀的情感。思辨性教學正是目前高中教學所缺乏的教學模式，因此在教學過程中利用思辨性進行教學對學生將會是受益無窮。同時思辨性教學也具有以下幾個顯著的特點。

（一）思辨性教學具有反思性

既然是思辨性教學必然要有思考，并且這種思考不能停留在淺層次方面，而是要深入研究其隱藏的內涵和要告訴我們的道理。當教師引導學生進行思辨性的閱讀時，很多同學才發現當他們在進行閱讀反思時會發現很多他們平時沒有發現的問題，以此他們才會積極主動進行思考。例如，當教師引導學生讀《活著》時，就可以對學生提出反思，我們活著的意義到底是什么？我們覺得自己的人生價值在活著這幾年得到了真正的體現嗎？我們的高中生活是如此的累，但我們為什么還是想好好活著面對這些？通過這一系列的反問，讓學生學會結合書中主人翁富貴與自己作對比反思，從而得出我們活著的真正意義就是“活著就是最大的真理，越難我們就越得活著，同時我們也要學會在苦難中好好活著”。

（二）思辨教學具有創新性

眾所周知，現在高中教學一直在提倡創新，思辨教學對于傳統教學就是一種創新，相較于傳統教學，思辨性教學更具有劃時代的意義。這種新的教學更加能夠讓課堂變得多元化，讓學生學到更多的東西，得到更加全面的發展。這種創新性不僅能夠推動教師優化教學結構，更能夠收到更好的教學效果;而且也能夠讓學生的思維得到更好發展，對于他們今后的求學之路以及提高其學術思維能力都是有著不可估量的作用。

（三）思辨教學具有延伸性

延展性也是思辨性教學中不可忽視的特點。因為每堂課的教學時間有限，怎樣在有限的時間內做好文本內容的延伸與拓展就需要教師精心設計。提到思辨性閱讀教學就會必然提到延展性。比如：西天取經的唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒，教師在分析完他們的特點以及對這本書的完整講解后，應該要利用思辨性教學的延展性把這師徒四人拿到現代社會來思考。把這師徒四人延展到我們現在的公司中，讓學生延展這師徒四人發現其實現代社會的公司管理也需要他們師徒四人這樣的相處模式。以此讓學生在延展中頓悟閱讀不僅僅是閱讀，更是能延展到我們現在的生活中的。

二、思辨性閱讀應用到高中語文教學中的重要性

（一）有利于促進學生全面發展

在思辨性教學中要求學生要學會思考、反思甚至質疑。這些思考問題習慣的培養能夠促進學生的個性化發展，讓學生不只是一個只知道讀書的人，更能讓他們在今后的社會中找到自己的立足之地，學會應付生活中的各種問題。這樣讀書就不是與社會脫節，而是更好地與社會聯系。當然，思辨性閱讀也能夠提高學生對經典文化的認識，從也而提高學生的寫作能力和認知能力。

（二）有利于教師提高教學能力

作為一名教師就需要時刻保持對教育動向的敏感度，如果還是固守老套的教學模式，不知創新，那么必將被教育所拋棄。因此教師加強思辨性閱讀教學，既優化了自己的教學模式，也讓自己在思辨性閱讀中獲取更多的知識，提高自己的專業知識和能力，把書真正教好，成為一名優秀的教師。與此同時，需要值得注意的是，教師在思辨性教學中也要考慮到學生的接受程度，只有真正做到合理有度，才能激發學生的求知欲和自我發展動力。

（三）有利于閱讀教學的最大化發揮

傳統的教學模式更多的是注重文本，而思辨性兼顧了文本與實踐的結合，這正是當前高中語文教學閱讀的發展，促使師生多元化、多方面、多角度解讀閱讀文本，讓經典文本煥發新生的活力，萌生新的內涵。也轉變了傳統教學中老師與學生的角色，思辨性語文課堂更加注重學生的主體地位，并伴以教師的正向引導讓學生從不同的角度進行辯證思考，這種閱讀方式能夠讓學生從文本淺層的表面挖掘其內在的本質，從而充分理解文本真正要表達的意思和情感。

三、高中語文思辨性閱讀教學的具體策略

（一）通過核心問題實現思維啟發

在教學中，教師要側重突出文本的核心問題，要科學合理地引導學生圍繞核心問題展開探究。讓學生學會從大的問題出發進行重點思辨，而不是沒有側重點地一把抓。并且核心問題的設置必須清楚明了，與教師本人要教學的內容密切相關并對學生的閱讀有很好的提升作用。因此，教師要在教學活動開展之前結合高中語文教學目標合理科學地設置思辨性問題，有針對性地培養學生的思辨閱讀能力。

例如《雨巷》一文中，它的中心是圍繞雨巷姑娘，寫了詩人懷著縹緲的希望，希望逢著“一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，這個姑娘有著丁香一樣的顏色與芬芳，而她的內心卻結著憂愁、哀怨。這時候教師就可針對這個點對學生進行思辨性的提問，引導學生展開文本的討論與解析。同時圍繞當時的時代背景提問學生這個丁香一樣結著愁怨的姑娘只是我們今天提的理想嗎？會不會是當時年輕氣盛的詩人的愛情苦悶呢？或者是在那樣一個時代背景下，詩人覺得自己就像一個丁香姑娘一樣，不能對眼前所發生的事情做出自己的任何決定呢？通過分小組對這些問題進行思辨討論，讓學生在這樣的思辨閱讀模式中突破常規，跳出固定的思維圈去深入分析問題。

（二）在師生之間建立和諧平等關系，引導學生大膽思辨

在教學中，教師應該正視自己的角色定位，堅持師生平等的原則。只有這樣才能建立和諧的師生關系。為號召現代教學要求，教師應該注重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，同時也要尊重學生的質疑，才能保障學生的自由思辨空間，讓學生敢于去想，更勇于提出自己的觀點和看法。也才能夠提高學生的創新思維能力。

同時，教師要始終站在學生的角度思考問題，站在學生的角度對文本進行思考與分析，有效地營造和諧的學習氛圍。在適當情況下也要對學生進行點評和鼓勵，從而讓學生在思辨性閱讀中獲得成就感的滿足，激發對思辨性閱讀的更大的學習熱情和動力。比如在《荊軻刺秦王》一文中，教師可以引導學生說：“通過學習了這篇課文，大家覺得荊軻的做法蠢嗎？他的失敗是必然性還是偶然性？如果同學們是那個時代的荊軻又會怎么做？”一位學生回答：“他的做法不蠢，因為在那樣一個時代荊軻是沒有選擇的，只能說是荊軻的刺殺加速了秦國滅燕的步伐。”這個回答雖然不盡完美，但這是這位學生認真思考得出的，所以教師要對她進行表揚與鼓勵，讓該生得到心理上的滿足，并激發其他學生在課堂上踴躍思考回答。

綜上所述，高中語文教師要積極革新語文閱讀教學模式，充分發揮思辨性教學的優勢突破傳統教學，提升自己的教育教學能力，以適應教育的改革與創新。并且讓思辨性教學的優勢得到最大化的發揮和運用，這不僅是教師對自己教學工作的負責，更是對學生的發展負責。因此在新的教學模式下，我們要加大思辨性閱讀教學的力度，讓思辨性閱讀真正發揮其優勢引導學生在閱讀教學中開展深層次的思考，讓學生敢于提出自己的見解、質疑并學會解決這些問題，從而培養其獨立思考的能力，讓其得到全面的發展提升。

（編輯：龍賢東）