勞動教育的國際經驗及其啟示

張熙 袁玉芝 李海波

摘? ? 要?勞動教育具有重要的時代意義。對國外勞動教育的定位、內容體系、教學實施及師資培養進行分析，結合我國勞動教育實踐現狀，提出把握勞動教育時代新內涵、加強勞動教育課程體系建設、依據學齡規律設置勞動教育內容、完善勞動教育實施途徑、建立勞動教育評價體系及保障機制等推進學校有效落實勞動教育的對策與建議。

關鍵詞 勞動教育 國際比較 實施策略

勞動教育是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要環節。貫徹落實勞動教育，事關社會主義教育的性質、本質和特點，事關學生的德智體美勞全面發展，具有重要的時代意義。

國外近現代勞動教育發展主要有兩個源頭：一是在馬克思和恩格斯關于“教育與生產勞動相結合”的基礎上發展，俄羅斯繼承了這一模式。二是在“勞作學校”模式和“做中學”模式基礎上開展的勞動教育[1]。沿著這一脈絡發展起來的國家有美國、英國、德國、瑞典、日本、韓國等，這些國家的勞動教育都源于“手工藝教育”“工藝、教育”，最終蘊含于技術教育之中，既具有很強的相似性，但又略有不同[2][3]。其中，美國和英國傾向于通過勞動教育培養學生的技術素養;德國和瑞典更傾向于通過勞動教育幫助學生認識勞動世界，培養學生為職業選擇做準備，具有職業教育的特性;日本和韓國則主要借鑒了西方發達國家的勞動教育理念，在重視培養學生技術素養的同時，也強調勞動教育的職業教育作用。

一、國外勞動教育的實施經驗

1.課程定位：趨向技術教育

從國外勞動教育的發展歷程可以看出，大多數國家或地區勞動技術教育課程的演進大致遵循“手工”（或勞作、手工藝）、“工藝”至“技術”的過程，這與社會需要的勞動技能日益復雜有關[4]。在這個過程中，勞動教育的內涵日益豐富，不再僅僅包含手工制作、家政等簡單的生活勞動，對新技術的認識與應用也逐漸成為勞動技術教育的重點。同時，為了培養滿足經濟發展需要的人才，提升畢業生就業，部分國家在勞動技術課程中設置職業認識與體驗模塊，從小學甚至從幼兒園開始對學生進行職業教育[5]。從發展趨勢來看，國外勞動教育的課程定位越來越趨向于技術教育，并逐漸蘊含于技術教育之中。

2.教育內容：兼具豐富性和層次性

國外勞動教育在教學內容設置上各有偏重，但從整體上都非常重視與社會生活的聯系。課程內容可以歸納為手工、家政、技術、社會體驗活動四類。手工類課程主要培養學生的勞動技能和勞動情感，主要包括紙工、編織、木工、陶器、縫紉等手工制作，這類課程多面向低年級學生;家政課程更多地面向女學生，注重培養學生從事家庭勞動的興趣和能力，課程內容主要包括食品、膳食和健康，會安全使用廚具，學會管理家庭生活等，這類課程多面向中低年級學生;技術類課程占整個課程的比例較大，注重培養學生的技術素養，為學生未來的職業選擇做準備，課程內容包括技術的相關概念、技術的應用等，這類課程多面向中高年級學生;社會體驗活動在校內外以實踐活動的方式開展，主要培養學生的勞動態度和職業興趣，活動類型包括班級和學校活動、社團活動、義務服務活動、職業前途探索活動等，這類課程適合各年齡段的學生[6][7]。

3.課程體系：關注系統性與連貫性

國外勞動教育重視課程設置的系統性和連貫性，即一般從小學甚至幼兒園開始，直至高中甚至大學，對課程進行整體設置規劃，重視學習階段之間的銜接。課程的實施遵循學生身心發展的階段性和連續性，低年級學生接受的勞動教育多為手工、家政、社會體驗活動（公益服務等）、基本的技術知識等，主要培養學生良好的勞動態度、習慣，基本的生活技能以及對職業的初步認識;高年級學生接受的勞動教育更多的是技術、社會體驗活動（職業體驗等），主要目的是讓學生了解各類職業，培養職業興趣，為未來職業選擇做準備。通過設置循序漸進的課程來逐步實現勞動教育的最終目標，保證了課程的系統性和連貫性。

4.實施途徑：整合資源、多渠道靈活進行

國外勞動教育教學實施方式非常靈活，能夠充分整合校內外資源，通過多種多樣、靈活有趣的方式實施教學[8]。課程實施的方式大致可以歸納為三種：一是開設系統的勞動技術課程，二是借助各種教育教學活動實施勞動技術教育，三是二者兼備，相輔相成。一個國家或地區并不局限于采用一種方式實施教學，可能三種方式同時存在。在教學場所上，不僅僅局限于學校教育，還非常重視家庭在勞動教育中的作用，同時注重發揮社區的作用，調動整合校內外資源，全方位為學生開展勞動技術教育。

5.師資培養：注重培養教師的專業性

國外非常注重對勞動技術教育教師的培養，尤其是技術教師，開設專門的師范專業，探索并規范勞動技術教師教育培養的課程標準，設置勞動技術教師資格考試制度，為勞動技術教育的順利開展提供了高質量的教師保障。

二、國外勞動教育發展對我國的啟示

1.基本認識

（1）進一步認識勞動教育對學生全面和諧發展的重要意義

一方面，通過勞動教育可以促進學生熱愛勞動、尊重勞動、踏實肯干、團結協作等優秀品質;另一方面，通過勞動教育可以促進學生掌握基本的生活生產技能，形成動手實踐的能力和初步的職業意識;同時，通過勞動教育，學生可以創造美、感受美，從中樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀。

（2）最大限度融通學校與社會優勢資源，竭盡所能為學生發展提供支持

學校應融通校內資源與校外資源，明確學校、家庭以及社會在勞動教育中承擔的角色，充分發揮學校、家庭以及社會的作用，合理分工，實現資源利用效率的最大化。實現以學校資源為主體、家庭和社會資源為兩翼的模式，為勞動教育在學校的順利開展提供資源保障。

（3）把握新時代勞動教育內涵，加強系統設計，落實育人目標

當前正處于新技術迅速發展時期，勞動教育要緊密把握時代特點，教育學生在繼承中華民族優秀勞動傳統的同時掌握新時代勞動基本技能，樹立現代勞動觀念，使勞動意識和行為與未來社會發展需求相匹配，為培養高素質勞動者和接班人奠定堅實基礎。在勞動教育設計上，要加強系統規劃，用科學的頂層設計引領學校的創新實踐。

（4）完善勞動教育的保障機制，積極宣傳和引導公眾理性支持勞動教育

勞動教育的目的是增強學生的勞動意識，培育學生的勞動觀念，提升學生的勞動能力，激發學生的勞動熱情。培養學生的勞動觀念，鍛煉學生的勞動能力，除了學校教育更要重視家庭和社會教育。家長對勞動應有正確的認知，教育引導孩子參與力所能及的勞動。全社會都要重視勞動，共同營造尊重勞動的氛圍，把尊重勞動的價值置于社會評價體系的重要位置，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為全社會共同的價值觀。

2.啟示

（1）圍繞立德樹人，把握勞動教育的時代內涵

把立德樹人融入各環節，辦人民滿意的教育。新時期的勞動教育并不僅僅表現在學會某種勞動技能，而是通過勞動教育來不斷提高中小學生的勞動素養，培養學生的勞動態度和習慣。特別是置身于信息化社會，面對人工智能等技術變革對勞動者素質要求的新挑戰，勞動教育必須加入新的要素，將勞動教育從簡單的以技能為主的體力訓練提升為更加適應未來社會勞動需求的實操技能以及以溝通、應變、探究和創造為主的腦體結合能力，同時還須加強契約、環保、協作等現代勞動觀念的培養。

（2）依據學齡規律，科學設置勞動教育的內容

抓住勞動教育的關鍵環節，根據學生身心發育規律和年齡結構特點，在學校開設勞動教育課程。小學階段的勞動教育以自我服務、家務勞動、公益勞動以及適量的技能培養為主，主要培養學生的勞動習慣。初中階段以培養學生積極主動分擔力所能及的家務勞動，積極參加校園、社區等公益勞動，形成基本的勞動技能為主。高中階段培養學生具有良好的生活習慣和獨立生活能力，能夠勝任家務勞動，能積極承擔公益勞動，能為家庭和社會服務。

（3）統籌協同配合，完善勞動教育的實施途徑

實施勞動教育應遵循有機融入和求同存異的原則。勞動教育的實施過程需要統籌各環節協同配合，明確整合協調、課堂教學、學科融合和家校配合的實施途徑。學校應將勞動教育納入學校教育計劃，包括課堂教學、公益勞動和社區服務等，統一安排，努力做到定人、定時、定崗，統籌組織。在開足開齊勞動技術課，做到課時落實、師資落實、管理落實的同時，通過學科融合開展勞動教育。家校配合也是開展勞動教育的一個重要途徑，家長與學校應明確各自承擔的任務與責任，共同幫助學生將勞動教育成果遷移到現實生活應用中。

（4）明確課程導向，加強勞動教育課程體系建設

勞動教育課程是有目標、有計劃、有系統、有獨立內容和方式的教育課程，在開設前必須具備與其他學科相同的課程目標、課程計劃、課程內容、授課時間和課程評價，應在抓好“開齊、開足”課時的同時，努力實現高效教學;做到相同教學內容統一教學進度、統一教學要求，避免上課的隨意性;加強教師對課程目標、教學目標、教學內容、教法、學法等方面的深入分析，深刻理解勞動教育課程的要求和內涵;采取以任務為驅動式的教學，保證一學期學生能完成任務;組織各種形式的研究課、觀摩課、教學設計評選等教學研究活動;鼓勵教師申報勞動教育相關課題，通過課題研究解決本課程推進實施過程中的教育教學問題，提高教師自身實施課程的能力。

（5）統籌協調體系，建立勞動教育的保障機制

只有建立勞動教育統籌協調、師資隊伍、資源保障和督導評價四大體系的統籌整合和總體設計，才能聚焦聚力、取得實效。統籌協調是指加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任主體和負責部門，確保勞動教育的時間、師資等落實到位。師資建設是指采取有效措施，積極建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍。加強對勞動教育教師的專業培訓，促進勞動教育教師專業化。資源保障是指因地因校制宜，充分利用北京市獨具特色的中小學資源來保障勞動教育的實施。發揮督導作用是指將學校勞動教育實施情況納入中小學責任督學掛牌督導內容。

（6）針對不同層面，建立勞動教育的評價體系

建立起一套科學合理、針對不同層面勞動教育的課程教學、學生個人和學校管理的評價體系，以保證學生參與勞動教育實踐的深度和廣度。課程教學評價是指對課時計劃、備課教案、成績記載、教學技能等要素開展的評價。學生個人評價是指從實際出發，以勞動態度、勞動技能、勞動質量、勞動習慣等為評價內容，評價過程堅持以學生為主體、教師為指導、社區為依托、家長為后援的雙向評價。學校管理評價是指學校勞動教育的組織領導、學期勞動課程計劃等管理工作的評價。

參考文獻

[1] 張德偉.國際中小學勞動教育初探[J].中國德育，2015（16）.

[2] C.M. Woodward. Manual training in education. New York， Scribner， 1890.

[3] Patrick N. Foster. Lessons from History： Industrial Arts/Technology Education as a Case. Journal of Vocational and Technical Education， 1997，13（02）.

[4] 王琳. 技術教育的國際比較研究[D].武漢：華中師范大學，2005.

[5] 王恩發.教育面向勞動世界——美國生計教育及其給我們的啟示[J].國際觀察，1993（05）.

[6] 楊銘.日本中學的勞動教育[J].外國教育動態，1983（01）.

[7] 桑廷洲，倪維素.日本的勞動教育[J].外國中小學教育，1987（05）.

[8] 傅小芳，周儷.德國基礎教育中的勞動技術教育[J].比較教育研究，2005（02）.

[責任編輯：白文軍]