古詩詞教學落實優秀傳統文化的著眼點

張磊

小學語文教材中所收錄的古詩詞均是精品，詞句優美、意境高遠、內涵深刻，是小學語文教學的重要資源。我們可以充分發掘和利用古詩詞這個資源寶藏，激起學生學習古詩詞的興趣，進而引導學生學習、喜愛、傳承我國傳統文化。如何把小學語文教材中古詩詞所體現出來的優秀傳統文化的精髓和內容表現出來，使學生受教是值得廣大教師深入思考的，筆者認為可以從以下幾個方面予以表達和展示。

一、充分感受中華字詞之美

我國古詩詞言簡意賅、語言精湛、意境優美。作者在創作過程中，對每一個字都應反復琢磨、不斷推敲。“兩句三年得，一吟雙淚流”就反映出這種狀態。在教學中，教師要充分引導學生發現和感受詩詞中的字詞之美。

例如《詠柳》是詩人賀知章的作品，這首詩描繪了早春的垂柳，“碧玉妝成一樹高”，楊柳仿佛化身為婀娜多姿的美少女，栩栩如生，“高”字體現了美人楚楚動人的風姿;“萬條垂下綠絲絳”，展現了美人衣服上的裙帶，“垂”字暗示出纖纖細腰、裙帶飄飄。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這無形的“春風”也被“似剪刀”般地形象化體現出來，“春風”裁出了細葉，裁制出美麗的早春景象，是活力的象征，是美的創造者。

二、吟誦中激發情感共鳴

吟誦詩詞是賞析詩詞、抒發情感的重要方式，吟誦詩詞就是要吟出其情其感，誦出詩詞情性。在教學過程中，為了更好地達到吟誦詩歌的效果，教師可以先向學生交代詩詞的寫作背景，讓學生站在作者的角度有一定的體會，通過讓學生有感情地朗誦古詩詞，使他們逐漸感受詩詞中的情感，并能在多次吟誦的過程中，漸漸進入古詩詞所描繪的情境中。教師可以適時地引導學生，在平仄起伏的聲調中，體會詩詞強烈的樂感和美感，加強學生對詩詞的理解和感受，使學生感悟到詩詞的意境，激發出情感的共鳴。

例如誦讀孟浩然的《春曉》一詩，可以這樣處理詩中的停頓：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少。在指導學生學習誦讀時，注意提醒學生每個字都應吐字清晰，念到“曉、鳥、少”時，要適度延長讀音，做到抑揚頓挫且有節奏地吟誦，使學生能感受到詩詞的韻律美。

三、依托節日感受人文情懷

小學語文教材中收錄的古詩詞有一部分是描寫我國傳統節日的，學習這些古詩詞對了解我國古代優秀傳統文化，感受當時的風俗習慣和人文情懷是非常有必要的。

比如王安石的《元日》描寫了在我國的傳統節日——春節，家家戶戶辭舊迎新的景象，展現了代表性的節日風俗：爆竹、屠蘇酒和桃符。在春節燃放煙花爆竹，這是我國一直延續至今的傳統習俗。而在古時候，每年的正月初一，一家老小喝屠蘇酒、掛桃符，與貼春聯、門神、年畫等都是我國除夕除舊迎新的習俗。該詩使學生充分感受到了春節的歡樂氣氛，體會到了濃厚的生活氣息。

再如在王維的《九月九日憶山東兄弟》中，開頭的“異鄉”“異客”便緊扣主題，展現了旅人獨在異鄉生活的孤獨和凄苦，每遇佳節，思念家鄉和親人之感倍加。而后，詩的后段描寫了遠在家鄉的兄弟，正依照重陽節風俗登高遠眺，此時一定也在懷念自己。古人重陽節通過爬山登高、插茱萸等活動，表示對親人好友的懷念。詩中提到的“登高”和“插茱萸”，便是古時候重陽節的重要習俗。

四、回顧歷史體會滄海桑田

古詩詞是我國古代文學的重要組成部分，也是人物和歷史的載體，古詩詞往往記載了當時的歷史事件、社會發展，還可以展現王朝的興替及世事的變遷。

從杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩就可以體會到安史之亂時的社會狀態。該詩作于公元763年春，“劍外忽傳收薊北”一句指的就是唐軍年前在洛陽附近打了勝仗，收復了部分失地。詩人聞訊即“初聞涕淚滿衣裳”，之后“漫卷詩書喜欲狂”，隨后準備“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。該詩描寫了詩人手舞足蹈、欣喜若狂的歡快之情，也展現了其憂國憂民、急于返鄉的迫切心情，強烈地表達出人民對和平的期盼，對故土的熱愛。學生在學習這首詩時，會深刻回顧唐朝輝煌的歷史，體會安史之亂帶給國家和人民的災難，感受到勞動人民對國家安定團結的期盼[1]。

五、設計情境感受詩意之美

詩人在創作詩詞時往往是由景觸情、有感而發的，將自己的境遇和精神寄托在詩詞中，在詩詞中展現自己的喜、怒、哀、樂。古詩詞是人、物、境、情的融合，需要閱讀者的感性認識和情緒體驗。

教師在教學過程中，可以讓學生站在作者的角度賞析詩詞、閱讀詩詞，引導學生分析詩中的人、物、境、情，使學生更好地體會詩人寫作時的環境、感受和思想。教師可以充分利用聲音、影像、味道、場景、環境等條件來設計古詩詞情境，營造學習和體會的氛圍。

在辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詞的課堂教學中，教師可以充分設計詩詞的情境。該詞描寫了黃沙嶺的夜景，其中明月清風、驚鵲蟬鳴、疏星細雨、稻花飄香、蛙聲一片，描繪了一個全方位立體的景象，并分別從視、聽和味三個方面展現夏夜的山村風光，優美如畫、自然生動，使人仿佛身臨其境。教師在教學時，可以充分利用美妙的音樂、夏夜鄉村風光的圖畫及影像來充分烘托氣氛，使學生仿佛置身于明月夜下、稻香田邊，感受群蛙的齊聲喧嚷，爭說豐年，也會很好地感受到詞人沉浸在“明月”“清風”“稻香”和“蛙聲”中的歡欣快樂和怡然自得。

小學語文教師應把語文課堂作為傳承和發揚優秀傳統文化的陣地，充分分析、探索古詩詞所傳遞的優秀傳統文化的實質和內涵，并通過恰當的教學方式傳遞給學生，讓學生真正了解和掌握傳統文化的價值，充分繼承和弘揚我們中華民族向上向善的思想文化，早日實現中華民族的偉大復興。

參考文獻

[1]劉靜.談傳統文化與小學語文教學.中國校外教育，2013（01）.

[責任編輯：陳國慶]